基于核心素養背景下小學語文書籍整體閱讀教學的實踐與策略

蘭潤花

摘 要 小學語文書籍整體閱讀教學需突出教學的核心素養，在現階段新課程改革的背景下，中小學語文老師都能夠通過組織各項教學活動，對學生的綜合能力及個人素養進行進一步的提高，書籍整體閱讀教學在一定程度上能夠對單篇講解的不足之處進行彌補，從而進一步的提升小學生的語文綜合素養。除此之外，由于小學語文整本閱讀教學的模式并不十分成熟，因此，更需對小學整本閱讀教學進行進一步的實踐及策略研究。

關鍵詞 核心素養 小學 語文課本 整體閱讀 實踐與策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

書籍整體閱讀納入小學語文課程，是對課程內容的有益補充，并且語文老師可以結合實際教學需求，從眾多書籍中選出適合補充教學素材的書籍，可有效拓寬教學內容。要想充分發揮書籍的閱讀價值，就需要語文教師充分認識到書籍整體閱讀的重要性，并改變原有教學組織方式，不能僅局限在教室內、校園里，而是要將其滲透到學生日常學習和生活之中，并作為一項長期性的教學活動，以實現更加理想的閱讀教學效果。

1培養閱讀習慣，提高學生核心素養

近幾年以來，隨著我國國內對于核心素養的框架體系的倡導及構建，教學方法也得到了創新應用。而閱讀作為語文教學中的一個重要環節，近些年也出現了多種新型教學方法，提高了閱讀教學質量及學生閱讀能力。在教學過程中，老師通過引導學生對課本進行整體閱讀，不僅能夠使其更加熟練的掌握課本知識，而且可以幫助學生將知識點串聯起來，構建完整的知識體系，有利于其語文綜合素養的提升。對于小學生來說，良好的閱讀習慣是語文核心素養的重要部分，一個不喜歡閱讀的人，他的精神發育一定是不健全的。一個人的讀書習慣也是從小養成的，因此，培養孩子的閱讀習慣我們小學語文老師的重要任務。閱讀習慣的培養要在日常的課堂教學中結合學生的學習情況進行。

2課內課外結合，提高學生的閱讀素養

在現階段的小學語文閱讀教學中，教師需對語文課本中的文章進行深入的研究及探索，總結文章的核心素養，并對學生加以教導，正確引導小學生對于學習生活及社會生活的正確理解，提升學生的世界觀、人生觀、價值觀，同時培養學生對于生活全面適應的能力。

書籍整體閱讀教學與小學語文原有閱讀教學方式存在顯著差異，閱讀對象并不是單篇或多篇文章，而是針對書籍整體來講的。其內涵是指立足于小學生年齡及性格特征，結合《語文課程標準》及課程安排，引導學生閱讀合適的書籍，主要是兒童文學和經典名著等，并在老師的指導下對整本書的脈絡結構和細節描寫產生自己獨特理解和感悟的閱讀活動。因此，教師在對學生進行語文書籍整體閱讀教學的過程中，要把課內課外結合起來，對學生的閱讀素養進行培養。

總之，把課文當做一個引子，由一篇課文帶出一整本書，由課內延伸到課外，既立足文本又超越文本，既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀能力。

3多管齊下，探索小學語文書籍整體閱讀教學的具體實踐

3.1通過興趣提升學生的核心素養

“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣能夠激發學生強大的學習動力，為學生創造良好和諧的學習氛圍，教師通過開展一系列閱讀活動，增強學生的閱讀興趣，提高學生的學習能力。

3.2通過閱讀教學提升學生的核心素養

語文學科屬于語言類的學科，語言及閱讀能力則是語文課程的核心內容，教師應在日常的閱讀教學過程中，正確對學生進行引導，培養學生的自主閱讀能力，使學生對于課文的陌生字詞及句子能夠進行通順的閱讀，并在閱讀課文的過程中，養成良好的語感，通過文字的描寫畫面展開想象，更好的發散思維，感受文字的魅力。從而促進學生更好更快的養成良好的閱讀習慣。

3.3通過累積提升學生的核心素養

新的《語文課程標準》提出：“加強積累，培養語感。”對于現階段的小學生來說，語文學科的主要目標就是提升學生的語言組織能力、豐富語言的積累及發展。因此，教師應引導學生將課堂內外的閱讀相結合，對課堂內外的閱讀積累予以重視。學生閱讀整本書籍，便是積累語言，豐富語言，充實語言，從而形成良好的語感。閱讀中老師教給學生品詞析句的能力和對語言文字的感受能力，使學生在品詞析句中建構自己的語言，豐富自己的思維，提高了閱讀能力。除此之外，教師還要提高學生做讀書筆記的能力，摘抄書中的好詞佳句，積累書中的名言古詩，從而豐富語言，增長知識。

3.4通過思考提升學生的核心素養

現下的小學語文課堂中，由于教師教課形式而出現的問題有很多，學生不能進行獨立的思考，常常在遇到問題時習慣性的找老師進行求助，或直接在書上尋找現成的正確答案，這樣的現象往往會導致學生的思考能力較弱，無法進行有效的學習。因此，教師需著重培養學生的獨立思考能力，使學生在面對問題時，能夠能通過思考解決問題，激發學生的探索欲望。

3.5通過實踐提升學生的核心素養

教師在進行日常的語文課堂教學時，應注重培養學生的閱讀實踐能力，正確引導學生將語文與生活相結合，使學生在學習的過程中及時進行實踐，在生活中運用所學的語文知識及閱讀能力，不僅能夠培養學生的語文學習興趣，更能促進學生的有效學習。

4加強對學生閱讀的引導和幫助

在現階段核心素養的背景下，教師應針對閱讀教學，從時間規劃、問題設置等方面進行考慮，做好對學生的引導和幫助，使其思維能力、創新能力在閱讀過程中得到提升，達到素質教育的目的。

4.1合理規劃閱讀時間

在書籍整體閱讀中，閱讀量的增大需要（下轉第158頁）（上接第156頁）讀者花費更多的時間，運用更多的閱讀方法，同時也會收獲更多的知識與能力。如果只是日常閱讀，一般情況下，低年級學生讀完一本繪本大約需要半個小時，中高年級學生課余時間讀完一本書大約需要幾天或一周的時間。但是作為課程教學，因為有著固定而嚴格的課時安排，在完成其他語文教學任務的同時，根據實踐經驗判斷，一本書的閱讀教學則需要一個月的時間。以一個月為周期，學生在老師的引導下循序漸進、由淺入深地完成對一本書的閱讀與交流。所以，小學語文書籍整體閱讀教學既有閱讀教學的共性特點，也有其自身的獨特性。

4.2設置閱讀問題

教師通過對學生進行教學，從而提升學生的語言組織能力及學生的獨立思維能力。除此之外，在進行語文整本書的閱讀教學過程中，不僅對于學生的語言基礎有所提升，更能夠加深學生對于文章的理解及內容的掌握，對于學生的寫作能力、表達能力及結構分析能力都有著積極的作用。因此，在進行語文書籍整體閱讀教學時，教師可以提前為學生設置相關的問題，使學生帶著問題進行學習。

4.3上好閱讀指導課

由于小學語文的教材中所囊括的教材文本較為多樣化，因此，教師在進行教學的過程中，應仔細對教材類別進行歸納，根據教材類別的不同，選擇不同的閱讀教學模式。在引導學生進行閱讀的過程中，帶動學生的領悟能力，使學生對于需要背誦的文章留下深刻的印象。其次，應結合導讀課、閱讀推進課、成果交流課三種閱讀課型采取針對性的教學策略，以導讀課為例，可以先結合書籍內容采用講故事的方法吸引學生注意力，進而引出書籍內容，激發學生的閱讀興趣。除此之外，在能夠進行情境教學的情況下，加強學生的互動性，組織角色扮演等活動，使學生從不同角度對課文進行理解，加強學生對于文本的理解能力。

5結語

綜上所述，在現階段的核心素養背景下，為保證達到整本書閱讀教學的成效，教師需從不同的層面來加強閱讀教學的改革。特別加強對整本書閱讀課堂教學方式的研究，促進小學生學習語文的興趣。在進行整本書閱讀的過程中，學生能夠充分受到情感的熏陶，在良好的學習氛圍中獲得思維能力的訓練，體會學習語文的樂趣。除此之外，將整本書閱讀教學策略與落實語文學科核心素養相結合，通過核心素養與閱讀能力的結合作用，學生的學習能力能夠得到充分的培養，興趣得到激發，更加全面推動了小學生的全面發展，提升語文綜合素養，為日后的學習發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

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