基于教育理念的小學中高年級語文個性化閱讀教學策略探究

劉笑娥

摘 要 隨著新課改革的不斷推行，個性化閱讀成為了小學語文閱讀過程中重要教學方法。在中國傳統的教學理念中，由于教師的教學方法單一，這就會導致小學中高年級的學生在進行語文閱讀的過程中，不能夠較好的理解教學內容并且出現閱讀能力不高的情況，這種情況的出現就會影響教師教學目標的實現。在中國教育部門的改革政策下，小學中高年級在進行教學的過程中開始了個性化閱讀教學，這使得學生成為了課堂的主體，極大的提高了學生的學習積極性。注重學生個性化的發展，能夠保證教師高質量的完成教育目標。

關鍵詞 教育理念 小學中高年級 語文個性化閱讀 教學策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1小學中高年級語文個性化閱讀教學現狀

中國的教育有著悠久的歷史，傳統的教育模式在其所屬的教育時代中發揮了重要的作用，隨著中國教育模式的不斷轉變，中國傳統的教育模式已經不足以對學生進行更高程度的教育，因此必須對原有的教學模式進行轉變。但是進行小學語文教育的教師長久以來都是采用傳統的教學模式對學生的學習進行教育，這樣就會使得個性化閱讀在小學中高年級中的改革進度較為緩慢，學生在進行閱讀的過程中依舊不能夠完全對課文進行理解，使得整個課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學生的這種學習情緒也會對教師產生一定的影響，導致教師不能夠在課堂教學的過程中將精力完全地投入到知識的講解中去。小學中高年級的個性化閱讀現狀不利于學生知識的學習，也不利于教師教學目標的完成。

2實現小學中高年級語文個性化閱讀教學的策略

2.1在進行個性化教學的過程中將學生作為課堂的主體

小學語文的個性化閱讀是為了學生能夠對于語文知識有較為清晰的了解。在中國傳統的教育中，教師將自己對于文章的認識講解給學生，學生在對課文進行理解時，不需要進行單獨的思考，只需對教師的講解進行記憶，這樣就會導致學生在閱讀的過程中，不能對課文形成對立的見解?；谥袊逃砟钕碌男抡n標改革制度中，注重學生的個人閱讀以及學生獨立思考能力的培養。在個性化閱讀的過程中，引導學生進行自主學習是教學的主要方式。閱讀是在語文學習的過程中學生應當具備的最基礎的能力，因此教師在進行小學中高年級個性化閱讀的教學過程中應當讓學生養成課堂主體意識，讓學生能夠認識到自己是課堂的主人，能夠在學習的過程中進行自主閱讀。在個性化閱讀的過程中最為基本的就是主動閱讀。教師在進行教學的過程中不應當像傳統的教學方法一樣對學生應當掌握的信息進行解析，而應當讓學生自主的進行課文的閱讀，將閱讀完全的轉化為學生的自主行為。教師在對學生進行語文閱讀教學的過程中應當使得學生注意對于閱讀材料的大聲朗讀，因為學生在進行閱讀的過程中可能會產生疲憊感，這樣就會使得學生的學習效率較低，因此在閱讀的過程中大聲的閱讀有助于學生對課文更好的記憶，提高學習的效率。在閱讀的過程中也應當對學生閱讀的材料進行及時的默寫，這樣能夠檢驗學生的學習效率以及學習方法的準確性，并且依據檢測的結果及時的進行相應教學方案的調整。教師在進行個性化閱讀改革的過程中也可以讓學生自主選擇想要進行閱讀的方面，這樣就能夠完全激發學生的閱讀興趣，加深對于課文知識的理解。例如：教師在課文講解的過程中，可以將課文分為不同的段落，讓學生自主的選擇自己喜歡閱讀的段落，這樣就能夠激發學生的閱讀興趣。在個性化閱讀的教學課堂中，學生完全掌握學習的主動權，學生在課堂上能夠自主的選擇充滿個性化的學習方式，把學習當作一種樂趣，這樣就能夠提高學生的學習效率。

2.2依據新課標的要求開展個性化閱讀

小學教師在進行教學的過程中應當嚴格依據新課標的改革目標進行教學，這是確保教師教學目標實現的基礎。在個性化閱讀的過程中，應當抓住關鍵詞感悟文章的主要情感內容，這是在教師進行個性化閱讀的過程中應當需要注意的。個性化閱讀教學過程中應當嚴格按照教學改革的目標進行。教育改革的目標是教師在進行教學過程中應當嚴格遵照的規則。在個性化閱讀的過程中，基本閱讀是一個前提，基本閱讀完成的情況會對個性化閱讀的發展起著重要的影響。但是小學生的閱讀能力較弱，不能夠對文章的整體含義進行充分的理解，因此教師就應當在學生的閱讀過程中對于學生提供一定的閱讀引導與幫助，使得學生的個性化閱讀能夠新課標的要求下，更好的完成新課標教學的過程中設置的一系列教學目標。語文閱讀不像學生進行娛樂閱讀一樣，只是進行娛樂點的閱讀就可，在語文閱讀的過程中教師應當指導學生體會作者的寫作感情和文章的真正內涵。

2.3對于文章的意義進行審視鼓勵學生進行批判性閱讀

中國傳統的教學模式，是教師進行知識的講解，學生對于教師所講解的知識進行相應記錄，在這一學習的過程中，教師成為了課堂的主體，教師對文章的理解情況就會成為學生的閱讀情況。在這樣的教學過程中學生無法對文章形成較為清晰的認知，也不能夠形成完整的文章思路，這就可能會導致學生對文章整體不理解，不能夠充分理解文章的內涵。基于教育理念下的個性化閱讀教學就對這種現象進行了一定的轉變。開展個性化教學，有兩方面的主要內容，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面就是讓學在文章閱讀后能夠理解文章。學生在文章閱讀的過程中要想對于文章的主體含義有清晰的了解就應當采取個性化的閱讀方式，并且在學生無法理解的文章層面，教師應當進行一定的引導，讓學生能夠將自己所理解的問章含義清晰的展現出來，這種閱讀的方式以及相關的閱讀含義表達，能夠對學生閱讀能力的培養起著一定的促進作用。在學生學習的過程中，如果學生對于文章的內容產生一些疑惑，無法獲得解答時，學生就會對這篇文章產生閱讀興趣，此時教師就應當對于學生的學習進行一定的輔導，使得學生能夠對自己不理解的觀點有一個較為清晰的認識，這樣就能夠促進學生對于個性化閱讀的認知。在語文閱讀的過程中，學生不僅僅是進行知識的學習，還要進行相應表達方式的積累，領悟在文章寫作的過程中如何正確的表達自己的感情，例如在對《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章進行閱讀的過程中，這兩篇文章中的鵝都栩栩如生，但是由于所使用的方法不一樣，就使得一樣的事物所表達的感情不一樣。通過這種對比的閱讀體驗，學生可以得到較多的寫作體會。個性化閱讀的過程中，教師應當讓學生勇于提出自己的觀點與對于文章的見解，在學生提出相關的見解后，教師也應當對于學生所提出的見解予以相應的尊重，對于學生的求知欲進行保證。例如：學生在對《爬山虎》這一篇課文進行解讀的過程中一般會出現對于爬山虎這種植物生長環境以及生長狀態的不同理解，這時教師就應當及時的鼓勵學生進行見解的講述，并且對學生的見解進行及時的評價與解讀。教師也應當創建和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽的對于他人想法提出疑問，并且針對他人想法中的錯誤觀點提出相關的見解，引導學生在課堂上暢所欲言，這種活躍的課堂氣氛對于學生進行個性化閱讀能夠起到良好的促進作用。

2.4善用多種教學方法讓學生體會學習的快樂

處于小學階段的學生，好奇的天性依舊存在，對待一切事物的眼光較為獨特，并且想象力較為豐富，因此教師在進行個性化語文教學的過程中應當充分利用小學高年級學生的學習思維，依據其學習情況的不同，選擇多種多樣的教學方式從而使得學生在進行學習的過程中能夠達到寓教于樂的目的。小學生在學習的過程中都會有愛玩的天性，因此教師可以根據小學生這樣的特性在語文文章的學習過程中，將文章中相關的角色進行分類，讓學生按照課本中的相關內容進行表演。例如，在對小學五年級的《假如給我三天光明》這一篇文章進行講解的過程中，讓學生扮演書本中的主人公，切實體驗身體健康的重要性，從而教育學生應當在日常生活中對于自己的身體進行相應的保護。教師根據學生的表演給予一定的評價，這樣就能夠使得學生對于文章的認識不斷加深，調動學生學習積極性的同時也加深了學生對于課文知識的理解。

2.5靈活的采納教學計劃設計

學生在進行學習的過程中，最相信的就是教師，因此教師在進行教學的過程中，通常都會依據相關的教學大綱制定必要的學習計劃。一般來將教學設計是在上課之前就已經制作完成，其中包括教師對于整堂課的教學目標、教學方法、教學理念以及教學的進度，雖然教師在上課前已經做出了相關的課堂設計，但是在課堂的教學過程中依舊可能會出現較多的情況，影響教學設計的執行。因此教師在進行教學的過程中應當根據不同的教學情況進行教學設計的采納，對教學設計中的部分內容進行相應的轉變。在課堂教學設計的過程中也應當把握好教學中度與量的關系。所謂的度就是教學進度，量則是教學任務量，在進行個性化閱讀教學的過程中，教師應當依據學生的學習情況，對于學習的進度以及學習的任務量進行適當的轉變，這樣就能夠協調好度與量的關系，實現個性化教學的重大意義。

3結語

小學語文中高年級個性化閱讀教學的進行有助于改變原有閱讀教學過程中的眾多不足，促進學生閱讀能力的提升。隨著中國社會的不斷發展，傳統的閱讀教學已經不能夠滿足社會發展的需要，必須進行相應的閱讀改革。國家為了促進學生在課堂上更好的閱讀，提出了個性化閱讀，在這種教學改革的影響下，教師不在是課堂的主體，學生在進行閱讀的過程中能夠按照自己的閱讀興趣選擇適合自己的閱讀方式對于文章進行閱讀，這樣能夠極大的提高學生的閱讀效率，同時加深學生對于文章的理解。教師在個性化改革后應當更新自己的教學理念以及教學方式，以此來提高閱讀課堂的質量。

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