淺談鋼琴伴奏在初中歌唱教學中的作用

仲崇亮（上海市嘉定區戩浜學校）

淺談鋼琴伴奏在初中歌唱教學中的作用

仲崇亮
（上海市嘉定區戩浜學校）

在初中音樂歌唱教學中，教材里為學生提供了大量風格各異、旋律優美的歌曲，可是在實際的教學過程中，一些中學音樂教師在自己范唱或在學生歌唱時容易忽視伴奏的作用，不論歌曲的表現形式如何，往往只用單一的節奏音型進行伴奏，從而導致學生在歌唱時，情緒得不到很好的烘托，使得學生的學習歌唱的興趣不強，加上初中階段，學生正處變聲期，學生本身對自己的聲音就不是很自信，這一問題就尤為突出了。

那么，通過何種手段和途徑可以激發初中學生強烈的歌唱愿望，提高他們的歌唱水平呢？筆者以為教師優美的鋼琴伴奏，不失是一種有效的手段和途徑。

一、鋼琴伴奏在歌曲演唱中的主要作用

1.提示作用：提示是鋼琴伴奏中最基本的作用之一，提示可以是調性和色彩的提示、速度和情緒的提示，也可以是音色及歌曲風格的提示等。

2.襯托及補充功能：要完整的演繹一首歌曲，需要學生和鋼琴伴奏老師兩方面的合作，其中一個方面的突出都不能完美的表現歌曲的藝術內涵。鋼琴伴奏善于描繪音樂情景（音樂作品中的意境），人聲演唱卻以抒發感情見長。這種功能上的互補正是音樂演唱中所需要和缺少的，這種互補減少了演唱和伴奏的空洞，使作品的藝術表達更加盡善盡美。

3.變化處的引導和強化作用：歌曲在演唱過程中往往是不斷變化的，不論是句子之間，還是段落之間，在這個調整期間，演唱者可以做適當的氣息調整，而這個時候，鋼琴伴奏可以起到銜接、引導和烘托的作用。

二、鋼琴伴奏在歌唱教學中的具體實施

案例一：2008年10月，我參加上海市中青年教學評優，我的課題是《永遠的福斯特》，教學中涉及了三首福斯特的作品：《老黑奴》《故鄉的親人》《蘇珊娜》。三首作品雖然都是福斯特的作品，但在音樂風格上還是有很大差異，如何讓學生在第一時間里直觀、生動地感受到這種風格的差異呢？

我就想到了用鋼琴伴奏，于是在課堂導入環節——《老黑奴》的演唱中，我采用了厚重的柱式和弦的伴奏音型，加上我動情的演唱，一下子就把孩子們吸引住了，學生不自覺的跟著我一起哼唱起來。

在《故鄉的親人》欣賞環節中，學生先是聆聽合唱版本的《故鄉的親人》，接下來學生用豎笛體驗吹奏主題旋律，在熟悉旋律的基礎上，我要求學生們用柔美的聲音來演唱歌曲，我則用清淡、略帶憂郁的藍調的分解和弦伴奏，參與其中的每個人都深深的陶醉在思鄉的情景中。

在拓展環節——歌曲《蘇珊娜》的創編、表演環節中，為了體現出這首歌曲的歡快，我采用了左手八度低音，右手柱式和弦的伴奏音型，學生有的吹奏豎笛，有的選擇人聲演唱，有的選擇用打擊樂器給歌曲伴奏，課堂氣氛達到了最高點。

案例二：2012年5月，我接到講區級展示課的任務，上課的內容是小提琴協奏曲《梁祝》，這是一首經典的民族音樂作品。要想上的有特點，讓學生、同行們印象深刻很有挑戰性。

在看了海量的關于《梁祝》的舞蹈、影視作品并多次請教教研員后，我有了自己的思路，我試著以祝英臺的人物性格為主線，采用對比欣賞的方式，讓學生在聆聽、學唱、師生相互討論中，完成對作品的欣賞。

我選取了《同窗三載》《十里相送》《樓臺會》及《抗婚》這幾個有代表性的音樂主題片段作為教學內容，在每個主題旋律的學唱中，我都精心編排好鋼琴伴奏：在《同窗三載》教唱中，我采用左手半分解和弦，右手主題旋律的伴奏形式；在《十里相送》旋律學習中，左手我采用了民族調式風格的分解和弦，右手主題旋律的方式；在《樓臺會》學唱中，我則采用左右手分別在高低音區演奏梁祝的主題旋律；《抗婚》旋律學習中，我采用的是左手十六分音符的快速和弦伴奏，右手主題旋律的方式。

課后學生的反響很好，也得到了同行們的一致認可。

案例三：2013年10月，學校中青年教學展示課，按照教科室的要求，我們音樂組要采用同課異構的方式，由兩位教師上同一內容的課。我和組里的一位教師同時上《心靈的呼喚》這一課。教學內容是：欣賞《酒干倘賣無》、學唱《讓世界充滿愛》、拓展《We are the wrold》。

我在備課時，特別是在鋼琴伴奏上，我做了很多功課，因為本課的內容主要是流行音樂，在伴奏和聲的選擇上，我運用了大量的七和弦和掛留和弦，在伴奏的音型上，采用四分和弦柱式和八分分解和弦，十六分分解和弦交替使用的方式。

結果，兩節課上下來，同年級的學生對我的教學更加有興趣，演唱《讓世界充滿愛》時更加的投入和有感情，效果更好。

上面幾個例子是發生在我課堂上的真實案例，多年的音樂教師實踐讓我深深感受到鋼琴伴奏帶來的良好教學效果，我且深知鋼琴伴奏在今后的時間里，其教學優點絲毫不會減弱。

三、鋼琴伴奏在新課改歌唱教學中的重要意義

1.鋼琴伴奏在歌唱教學中的運用無疑更加靈活、自由和到位

音樂是一門情感藝術，音樂課堂中，尤其是唱歌教學中，教師應該始終把正確地融入和表達歌曲的情感放在教學目標的首位。使用鋼琴伴奏，教師能更好地把握教學的節奏，針對學生的具體情況及時調整歌曲的速度，讓伴奏去適應學生，而不是讓學生被伴奏牽著鼻子走。在學生還不會唱的時候，要求他們跟上歌曲的演唱速度顯然是有一定難度的。鋼琴伴奏還能將一些情感表達的細節做得非常精致，尤其是歌曲中的漸變速度和力度的微妙變化。我們都知道，相同的個體在不同的場景中對同一作品的處理是有可能不同的。如果用midi音樂伴奏，每一遍都完全相同，這就給不同個體的不同情感表達帶來一定的障礙，而鋼琴伴奏卻可以輕而易舉地解決這個問題。

2.更加有利于師生間的交流與合作

新課程理念十分強調學習中的交流與合作，這種合作絕不僅僅是熱鬧的小組討論，這種合作應該滲透到教學的每一個細節。在音樂教學中，當琴聲從教師的指縫間流淌出來的時候，學生感受到的難道僅僅是旋律和節奏嗎？教師的體態與目光、教師琴聲中的某些期盼，這種無聲的語言所傳達出的鼓勵和信任不正是音樂學科“潤物細無聲”的特點嗎？在這樣的情境中，音樂就是老師，老師就成了音樂，我想，這樣的合作與交流是我們應該倡導的，也是我們應該追求的。

3.更加有利于關注主體、面向所有學生

鋼琴伴奏可以任意轉調，可以為不同的演唱者設計不同的伴奏織體和伴奏力度，這一點稍有伴奏經驗的老師都非常了解。集體演唱時教師多彈幾個調，多變換一些織體，小組展示、個別表演時，學生可以自己挑選自己喜歡的某一種，那么學生首先能感受到自己的主體地位，其次能感受到“主唱”的感覺，那么體會成功與喜悅的機會便大大增加。

總之，良好的鋼琴伴奏可以增強學生對歌曲學唱的興趣，使學生可以通過伴奏來了解歌曲的表現形式及思想內容，盡可能在美的琴聲中愉快地歌唱，得到良好的音樂熏陶，從而能在音樂的海洋中自由在遨游。讓他們獲得藝術學習的愉悅與滿足，身心得到和諧的發展。

郭潔.鋼琴伴奏在聲樂演唱中的演奏功能［J］.星海音樂學院學報，2006（4）.

·編輯丁可楣