補習對中考數學成績（A+）的影響

盧美紅

摘 要 家長望子成龍的渴求，中考的選拔制度，愈演愈烈的補習狂潮，讓學生的負擔越來越嚴重。本研究采用問卷星及現場訪談的調查方法，運用SPSS進行spearman相關分析和多元logistic回歸因子分析，了解該校初中學生數學課外補習情況，探究課外補習與中考數學成績是否有關，相關性有多大，透析補習的影響，尋找適合學生發展的補習，并提出有效補習策略。不僅為我們中學數學教師提供參考建議，也可為改善初中學生補習具有現實意義的參考。

關鍵詞 課外補習 中考A+ 成績 因子分析

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A

1問題提出及研究綜述

1.1問題提出

人杰地靈的深圳市，每年向國家輸送著大量的人才，各地人才市場、企業以及新聞媒體在強調思想、技能的同時，也在不斷強化“高學歷就等于高收入”的觀念。同時，在中考競爭愈演愈烈的情況下，很多同學利用周末補習，短期內提升了自己的成績排名，故很多家長擔心不補習會讓孩子的成績相對落后；再加上各種補習機構的迅速崛起，宣傳的熱效應，讓大家理所當然的認為補習是孩子成績提升的最正確的選擇，可是補習卻給學生們帶來越來越多的壓力。偶然機會，在筆者所任教的學校中，2017屆中考，筆者所執教的班級中6名A+學生，只有一名參加了補習，所以，補習是否會影響到中考成績A+引起了筆者的思考。

1.2研究綜述

補習在本文中是指在學生正常上學時間之外進行的學習活動。很多研究發現：課外補習對學生學業成績和學習態度的影響，存在一定的爭議。一種觀點認為，數學課外補習對數學成績的提高和數學學習的信心有較大幫助。

本文中A+是按照深圳市統一標準，指在深圳市初中生水平結業考試（全市統一命題）中，數學成績排名前5%的視為A+成績。

2研究思路及方法

2.1 研究的基本內容和擬要解決的主要問題

（1）通過對影響學生考試成績的因素研究文獻的分析、總結；編制適合我校學生的調查量表，并對它們之間的關系作出初步假設；

（2）羅湖外語學校初中實驗部2018屆中考成績為實驗點，發放問卷及量表，收集數據，并進行整理，運用軟件進行量表的信度、效度分析，同時運用統計學方法對數據進行相關分析、多元回歸分析以及因子分析等研究，以此驗證初步假設是否成立；

（3）根據結論，對該校的教育教學提出對策、建議。對學生的補習提出合理化策略。

2.2研究方法

采用參考文獻法、訪談調查法、問卷調查法以及SPSS軟件多元logistic回歸、spearman分析法來研究此次課題。

3調查結果概述

3.1基本情況分析

調查基本情況：采用訪談調查法和問卷調查法相結合，收集問卷91份（男53人，女38人），訪談7人。2018屆該校中考中18人獲得數學A+的成績，其中男生11人，占總A+人數的61%，由此可見18年數學中考對我校來說，與傳統的“理科男生強”的觀念相符.整體補習人數占18人的百分比也是61%.采用spss軟件測量問卷可信度，大于0.8，說明可信度良好，本調查具有意義。

樣本參與補習情況：完全沒有參加過補習的有21人次，占總數的23.3%，初一上補習：20.9%，初一下：18.68%，初二上27.47% ，初二下：32.97%，初三上：46.51%，初三下：43.96% ，本樣本中，每周平均補習時長為2.456小時。

3.2因子分析

3.2.1補習時長對成績等級的影響因子分析

補習時長是連續變量，但數學中考成績等級是分類變量，故采用Spearman 相關分析。相關研究顯示：|r|≥0.75時，可以認為變量間存在高度相關； 0.4≤|r|<0.75，可以認為兩變量間存在中度相關；0.3≤|r|<0.4，可以認為兩變量間存在低度相關。|r|<0.3說明變量間存在弱相關。

從數據表明，相關系數r=0.053（p=0.620），遠遠小于0.5，說明補習對中考成績等級的影響沒有顯著性相關。

同樣采用spearman分析性別與成績的相關性，仍然沒有顯著相關。

3.2.2 補習階段對中考成績等級的影響多因子分析

采用多元邏輯回歸：顯著水平小于0.05，說明自變量對因變量的影響顯著，即補習階段對中考成績等級影響顯著。數據證明：“初一上”補習對中考成績的影響顯著

4結論與策略

4.1補習與否對成績的影響

主觀上：在“補習對你成績的影響有多大”這個問題上，55%的同學主觀上選擇了有點影響，但不能說很大；而A+方面，問卷顯示60%學生選擇“有點影響，不能說很大”，而未參加補習的50%對此問題表示不清楚，只有13%的同學回答有點影響，但是0人回答影響很大。

客觀上：采用spss多元邏輯回歸分析中，發現“未補習對成績影響”的顯著水平小于0.05，所以影響很顯著。

4.2補習效果的影響因素

第一，在補習動機對補習效果的影響方面，筆者采用多元邏輯回歸分析，顯示顯著水平低于0.05，說明補習動機對補習效果的影響非常之顯著，其中”主動補習”這一原因最顯著；而同時我們由數據中發現，“老師要求補習”與“大家補習我也補習”這一原因的顯著水平值高于0.05，說明這兩個因素對補習的影響不顯著。

第二，在“學生學習的態度”與“對待數學的態度”因子方面，同樣采用多元logistic回歸分析，結果顯示顯著水平0.092，大于0.05，所以這兩方面對補習效果的影響不顯著。

第三，“補習難易程度”對補習效果的影響方面，36.6%的學生補習的難易程度屬于一般，38.4%的學生補習內容的難易程度屬于較難，沒有任何學生選擇難度很高的選項。

5啟示與反思

（1）通過本次探究，筆者意識到：家長、老師、學生要客觀看待補習，不跟風，不排斥，不隨波逐流，有需要才出發。

（2）在本次研究中，問卷調查采用問卷星方式發放，樣本只采用該校2018屆的學生中考成績， 樣本相對較少。故本次研究數據結果對教師、學生、家長只供參考意義，如果有不當之處，請指正。

參考文獻

[1] 吳晶.初中生數學焦慮、數學自我效能與數學學業成績的關系研究[J].中國知網，2014.

[2] 黃小瑞，占盛麗.家庭作業與課外補習對學生數學焦慮的影響[J].全球教育展望，2015（12）.