新工科背景下大學(xué)英語多元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式研究

唐香南 谷豐

摘 要 本文從工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實踐出發(fā)，分析了國內(nèi)外多元教學(xué)目標(biāo)理念和基本理論，探索了新工科專業(yè)國際化工程背景下跨文化英語交流能力培養(yǎng)方法。研究獲得了大學(xué)英語多元教學(xué)目標(biāo)模式的結(jié)構(gòu)組成，形成了多目標(biāo)教學(xué)理念下工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式，并對其教學(xué)效果進行分析。該模式的研究對引導(dǎo)學(xué)生主動探索、推動教師自我反思、改進教學(xué)內(nèi)容和方法，形成與新工科培養(yǎng)理念等具有一定的理論研究和實踐應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞 多元目標(biāo) 教學(xué)模式 大學(xué)英語 新工科

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

教指委主任王守仁在“2014年高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”上提出要建設(shè)多層次的大學(xué)英語多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。多元目標(biāo)包括基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。本文將從大學(xué)工科英語教學(xué)與改革實踐出發(fā)，結(jié)合工科專業(yè)特色探索工科專業(yè)大學(xué)英語多元目標(biāo)教學(xué)模式，具有較重要的教育理論研究意義和實際的應(yīng)用價值。

1多元教學(xué)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀

國外對外語多元教學(xué)目標(biāo)的研究經(jīng)歷了兩個階段：（1）多元教學(xué)目標(biāo)理念的初步探討階段。以Brumfit等提出外語教學(xué)應(yīng)該是多維度的，每個維度應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，從社會需求和個人發(fā)展的角度討論英語語言教育。Cook將英語教育目標(biāo)分為外部目標(biāo)和內(nèi)部目標(biāo)。（2）多元教學(xué)目標(biāo)的分類及理論構(gòu)建發(fā)展階段。這個階段的探討主要分為社會文化目標(biāo)，認知思維目標(biāo)和語言交流目標(biāo)。主要代表認為有Holliday和Cook。Holliday提出外語教學(xué)的目標(biāo)之一即世界觀。Cook則認為英語運用到目標(biāo)有了比較實際的內(nèi)容和主題。

目前，國內(nèi)有些高校根據(jù)自身的實際情況開始了大學(xué)英語多元化目標(biāo)教學(xué)模式的探索，積累了一些經(jīng)驗。研究主要集中在兩個方面。（1）宏觀理論層面。側(cè)重西方當(dāng)代外語教學(xué)模式的介紹與梳理；國外外語教學(xué)理論發(fā)展趨勢預(yù)測；西方外語教學(xué)模式的引進及其對中國教育的啟示等。（2）實證研究，即從不同角度通過調(diào)查實踐探索工科院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的個性化道路。有些通過調(diào)查提出工科院校應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)手段以及教學(xué)模式上走出個性化的道路，也有些認為工科院校可以通過完善的教學(xué)體系和合理的管理制度摸索出適合學(xué)校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。比如復(fù)旦大學(xué)等開始研究構(gòu)建“多元化多層次大學(xué)外語課程體系”。

相對于國外研究，國內(nèi)的工科院校大學(xué)英語多元目標(biāo)教學(xué)的研究起步較晚。從目前已有文獻看，研究主要集中在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系和大學(xué)英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性，比較零散。大學(xué)英語教學(xué)是一項具體而系統(tǒng)的現(xiàn)實任務(wù)，工科高校有自己的辦學(xué)理念、專業(yè)特色、區(qū)域和行業(yè)背景，教育理念和教學(xué)改革思路可以借鑒，但具體的教學(xué)模式和課程體系等方面均需要結(jié)合具體教學(xué)實踐進行探索。

2多元教學(xué)目標(biāo)模式的結(jié)構(gòu)組成

工科專業(yè)大學(xué)英語多元教學(xué)目標(biāo)模式主要由以下方面結(jié)構(gòu)層次組成：（1）第一層次： 四、六級目標(biāo)背景下工科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系及教學(xué)模式。在當(dāng)前四、六級考試要求背景下，工科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用需求之間的關(guān)聯(lián)、大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置、班級教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)對達到教學(xué)目標(biāo)的貢獻度和關(guān)聯(lián)度。（2）第二層次：工科專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用目標(biāo)需求。新工科專業(yè)的英語應(yīng)用除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等英語應(yīng)用能力之外，還重點體現(xiàn)在專業(yè)英語教學(xué)，以滿足工科專業(yè)國際班或來華留學(xué)生班的專業(yè)課程授課要求，涉外工程的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用要求，以及涉外工程執(zhí)行過程中跨文化英語交流能力等方面。（3）第三層次：多元目標(biāo)教學(xué)理念下工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式。根據(jù)工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對大學(xué)生英語能力的要求制定多元教學(xué)目標(biāo)體系，探索工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、課程體系、分班組織教學(xué)模式、考試考核體系等，這些內(nèi)容和體系就構(gòu)成了多目標(biāo)教學(xué)理念下工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式。

3多元教學(xué)目標(biāo)模式的教學(xué)效果分析

在多元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，近年來，作者開展了中能建涉外工程技術(shù)人員英語應(yīng)用能力培訓(xùn)和工程專業(yè)本科國際班英語教學(xué)實踐，并開展了澳大利亞RMIT大學(xué)土木工程全英文專業(yè)課教學(xué)方法的研究，教學(xué)實踐和教學(xué)研究表明多元教學(xué)目標(biāo)模式具有較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）多元教學(xué)目標(biāo)能準(zhǔn)確對接英語語言的“學(xué)”與“用”，加強學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。探索建構(gòu)多元目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，改變以培養(yǎng)交際能力為唯一目標(biāo)的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式和國際意識等結(jié)合起來，將語言運用能力加入有助于培養(yǎng)思維能力的理念，并將其轉(zhuǎn)化成一種品格。

（2）多元教學(xué)目標(biāo)有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然高校大學(xué)英語課旨在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，但從實際情況來看，大學(xué)英語課程確實還有一些需要改進的地方。多元教學(xué)目標(biāo)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手推動教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革，將有力提高英語學(xué)習(xí)的目的性和動力。

（3）多元教學(xué)目標(biāo)有利于滿足工程應(yīng)用領(lǐng)域特性對工科專業(yè)學(xué)生提出的新要求。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，能源、交通等傳統(tǒng)的工科專業(yè)的技術(shù)和工程逐漸走出國門（尤其是在亞非拉美等國家和地區(qū)），越來越多涉外工程和技術(shù)交流對英語語言提出了新的更高要求。另外，不同工科專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域、技術(shù)對象和交流對象不同，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)會存在較大的差異，本模式根據(jù)工科高校專業(yè)自身特點探索大學(xué)英語多目標(biāo)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

4結(jié)語

當(dāng)前，全國新的高考英語改革方案陸續(xù)出臺，許多高校都在重新定位思考大學(xué)英語教學(xué)，改革是大勢所趨。以多元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立了一套基于多元目標(biāo)體系的工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)新模式，適應(yīng)國際化新形式對當(dāng)代大學(xué)生提出的新要求新標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用該理念和教學(xué)模式的實踐表明，該模式對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、嘗試成功，推動教師自我反思、改進教學(xué)內(nèi)容和方法，形成與新工科培養(yǎng)理念、與“自主學(xué)習(xí)、多元目標(biāo)、雙邊反思”相適應(yīng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式具有一定的理論研究和實踐應(yīng)用價值。

基金項目：湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（13WLH02）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目〔湘教通（2015）291號〕第155項；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目〔湘教通（2017）452號〕第146項；長沙理工大學(xué)教學(xué)改革項目（JG1570）。

作者簡介：唐香南（1979-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，研究方向：跨文化交際和外語教學(xué)；谷豐（1979.10-），男，湖南長沙人，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院教師，碩士，講師。研究方向：翻譯理論與實踐、大學(xué)英語教學(xué)與管理。

參考文獻

[1] C.J.Brumfit （Ed.）.General English Syllabus Design：Curriculum and Syllabus Design for the General English Classroom[C].Oxford：Pergamon Press Ltd.and British Council， 1984.

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[3] Holliday，A.Appropriate Methodology and Social Context[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1994.

[4] 馬立文.普通工科院校大學(xué)英語課程個性化教學(xué)內(nèi)容探索-基于學(xué)習(xí)者和社會職場對英語的需求[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2012（06）.

[5] 王萍，王聰.普通工科院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式的研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2014（12）.