特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

李東敏

摘 要：隨著我們國家對(duì)教育事業(yè)的大量投入，特殊教育學(xué)校同樣不能落下，教師要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況設(shè)計(jì)課程的難度與容量，既要在智力殘障兒童能夠接受的范圍之內(nèi)，還能提高此類學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，自由生活。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；小學(xué)語文；教學(xué)策略

1特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)面臨的阻礙

1.1主體課堂教學(xué)效果不夠理想

在當(dāng)前特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中，雖然遵循新課程改革而逐步推進(jìn)主體課堂教學(xué)，但是盲童具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差和自主性不高的特點(diǎn)，因此無法獲得預(yù)期效果。即便開展了小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，互動(dòng)交流的有效性卻比較低，多數(shù)情況下依舊以教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.2學(xué)生的心理缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

特殊教育學(xué)校學(xué)生具有視力缺陷，因此其普遍具有一定的自卑心理，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足。而小學(xué)語文教學(xué)不僅限于知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容解讀，還要求學(xué)生能夠體會(huì)到課文的情感表達(dá)。只是特殊教育學(xué)校學(xué)生多數(shù)缺乏表達(dá)自身想法的積極主動(dòng)性，即便在教師要求下進(jìn)行朗讀，也難以真正體驗(yàn)語文情感。

1.3學(xué)生因視力障礙的認(rèn)識(shí)能力低

比如盲生都具有視力障礙，通常很難對(duì)客觀世界進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)。因此，盲生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，由于自身的視力障礙和對(duì)外在世界感性經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力低的情況下，影響自身對(duì)文本知識(shí)的接受能力、理解能力以及表達(dá)能力。

2特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化策略

2.1教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生實(shí)施語文教學(xué)，不僅要在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素質(zhì)。由于有特殊教育需要的學(xué)生在某些方面存在著一些缺陷，教師要格外注重和學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生的心理情況，仔細(xì)觀察學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)規(guī)律，然后因材施教，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。

2.2設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，提高殘障學(xué)生的基本素養(yǎng)

殘障兒童因?yàn)橹橇Φ拖拢钅芰Α⑿袨槟芰σ约皩W(xué)習(xí)能力都無法與正常學(xué)生進(jìn)行比較，因此，教師應(yīng)該在日常課堂中安排生活化的教學(xué)情景，抵消學(xué)生的陌生感、抵觸感與疏離感。智力殘障的兒童往往不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽陨淼娜毕荩S多學(xué)生會(huì)變得膽小、畏懼。在課上不敢大聲說話，更不敢主動(dòng)向教師提問，因此，教師十分需要建造一個(gè)合理化的生活教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛就在現(xiàn)實(shí)情境中，直白、簡單、醒目對(duì)于智力殘障兒童才是最好的教學(xué)手段。生活化的教學(xué)情景有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，能夠推動(dòng)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，推動(dòng)殘障兒童將理論變成實(shí)踐，層層遞進(jìn)，腳踏實(shí)地。

2.3營造文學(xué)類的教學(xué)氛圍，提高殘障學(xué)生的文化涵養(yǎng)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一門綜合性的學(xué)習(xí)，語文很多時(shí)候可以與其他科目進(jìn)行完美的融合，比如，歷史與語文的融合，政治與語文的融合，地理與語文學(xué)科的融入，這些都有利于使殘障兒童的語文課堂變得豐富多彩。智力殘疾兒童因?yàn)樽陨淼娜毕菀话銓?duì)于知識(shí)的理解能力較差，理解知識(shí)的速度也較慢，因此，特殊教育學(xué)校的老師應(yīng)該降低教學(xué)要求，但是仍要保留語文課堂的氛圍，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)智力殘障兒童的積極性與好奇心，充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，充分給予智力殘障兒童自信心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4滲透康教結(jié)合的教學(xué)思想，提高殘障學(xué)生的行為能力

特殊教育學(xué)校具有特殊性，所以作為特殊教育教師既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)性的工作又要保證學(xué)生的安全，加強(qiáng)學(xué)生的健康程度，要將培育教學(xué)課程與殘障兒童的康健行為結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的身體素養(yǎng)與智力水平。教學(xué)過程中要加大對(duì)學(xué)生的身體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過不斷地積累逐漸提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力與智力水平。同時(shí)，還要制定良好的評(píng)估設(shè)置，特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了他們每個(gè)人存在的問題與疑惑也不同，這就要求特殊教育教師對(duì)每個(gè)學(xué)生深入地了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，做好學(xué)生的個(gè)別化檔案。還需要教師在日常教學(xué)中滲透康教結(jié)合的教學(xué)思想，將課堂變成真正提高智力殘障兒童的墊腳器，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生教師不要吝惜自己的鼓勵(lì)，要充分表現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的滿意之情，合理的鼓勵(lì)有利于殘障兒童收獲自信心。同時(shí)還要努力尋求語文課堂教學(xué)實(shí)踐與康復(fù)訓(xùn)練之間的結(jié)合點(diǎn)，努力提升學(xué)生的康教水平，加強(qiáng)殘障兒童的身體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

2.5實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化

要提高殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且豐富其情感，塑造其完美健康的人格，就需要優(yōu)化情感體驗(yàn)教學(xué)模式，讓殘障學(xué)生在充分體會(huì)語言與情感的過程中，既獲得充足的語文知識(shí)，又可感悟文章中蘊(yùn)含的情感，提高其自身的語文素養(yǎng)。因此，要求教師能夠采取針對(duì)性的有效策略來展開情感體驗(yàn)教學(xué)。比如在《荷葉圓圓》的課程教學(xué)中，教師可通過光盤示范閱讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生去感受文章各種角色的心情，包括小青蛙、小魚兒、小蜻蜓，甚至是小水珠落在荷葉上的心情。教師依舊要注意通過多感官來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促使其掌握文本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個(gè)喜歡的角色來解讀其情感，也可以采用小組分享閱讀的方法來提高學(xué)生的參與度，并加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)與交流。

總之，特殊教育學(xué)校的學(xué)生并不同于普通學(xué)校的學(xué)生，其身體缺陷而引起的生理阻礙與心理阻礙會(huì)在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)模式不夠先進(jìn)合理，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索有效措施優(yōu)化教學(xué)模式，提高殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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