淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育策略

摘 要：目前的教育雖強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，但其轉(zhuǎn)化的目的僅僅是為了提高升學(xué)率，只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生的教育。因此，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展，進(jìn)而劃入后進(jìn)生的行列。所以，作為教育者應(yīng)對(duì)后進(jìn)生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，做到尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，才能針對(duì)其表現(xiàn)特點(diǎn)探究其形成的原因，并進(jìn)一步在教育工作中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育；轉(zhuǎn)化

在教育工作中，不少教師普遍存在著這樣一種片面的認(rèn)識(shí)，即僅把智力低下和學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生視為后進(jìn)生。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在智力上并無(wú)多大差別，甚至有的后進(jìn)生的智商還相當(dāng)高；而有些學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生卻在思想品德方面存在著嚴(yán)重的缺陷。因此，關(guān)于后進(jìn)生的概念應(yīng)是：在智力水平相當(dāng)?shù)臈l件下，在思想品德和學(xué)業(yè)成績(jī)兩方面有任何一方面落后于一般水平，達(dá)不到規(guī)定要求的學(xué)生。

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)

（一）思想品德不高

1.在認(rèn)識(shí)特征上表現(xiàn)為：他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，一味追求極端的自由和低級(jí)趣味，有的甚至把損害別人利益的行為視為“英雄之舉”，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀，因此也缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。

2.在情感特征上表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)校、家庭態(tài)度冷漠，對(duì)班集體漠不關(guān)心，對(duì)老師的善意批評(píng)心存疑慮，待人接物缺乏尊重與耐心，有些心理素質(zhì)較差的學(xué)生往往表現(xiàn)為情緒反常、性格暴躁，不能冷靜處事。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)不佳

這類(lèi)后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)是：對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)停留在短淺消極的水平上。記得有“詩(shī)”這樣寫(xiě)的“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)。”從中可以看出，他們對(duì)教師、學(xué)校的好意規(guī)勸產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)家長(zhǎng)、家庭采取封閉、疏遠(yuǎn)的態(tài)度。種種的原因使他們?nèi)狈π判模a(chǎn)生自卑感，有的甚至“破罐子破摔”，無(wú)上進(jìn)心。

二、教育轉(zhuǎn)化的策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，深入的了解他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)后進(jìn)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)和首要條件。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的心靈，已經(jīng)受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，心靈的創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治，教育工作者必須以深情厚愛(ài)，溫暖他們的心靈，消除師生間的對(duì)立，從感情上溝通起來(lái)，使他們感到愿意接受老師的春風(fēng)化雨的澆灌，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。教師既要愛(ài)護(hù)他們，尊重他們，又要嚴(yán)格要求他們。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切希望時(shí)，他們就會(huì)變得：“親其師而信其道”。

2.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落，歧視，他們一般都有比較嚴(yán)重的自卑感，對(duì)外界極敏感，外表雖有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解，諒解和信任。半個(gè)世紀(jì)前，人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼下有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”教師只有尊重和信任后進(jìn)生，才能給他們鼓舞和希望。

3.在教育工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有的后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，也可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立其不斷進(jìn)步的信心。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

4.在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、總結(jié)語(yǔ)

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門(mén)功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門(mén)外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息；英國(guó)前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉暢（1988.03—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。