高職生創新精神、社會自我效能感與學習動機的關系研究
——基于廣西高職院校的實證研究

□王立高

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力[1]，也是一個現代人應該具備的素質。高等職業教育具有培養高素質技術技能人才的責任，同樣也具有培養具有創新品質、創新能力和創新精神應用型人才的責任。高職生的創新精神水平，對我國實施的中國制造2025 推進產業轉型升級，以及服務區域經濟社會發展來說意義非凡[2]。社會自我效能感，是個體在社交情境下的自我效能，也就是在一定的情境中個體所表現出來的自信，所呈現的相應的積極品質和創新人格；社會自我效能感高的個體，能表現出較強的創新能力和創新精神[3][4]。學習動機是激發學生學習的一種力量，起著定向和驅動作用[5]，會影響創新實踐的效果和創新精神水平的高低。本文通過調查，分析高職生創新精神、社會自我效能感和學習動機的關系，建立線性模型，并提出相應的對策與建議，以期更好地為培養高職生的創新精神提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取廣西8 所高職院校，運用整群隨機抽樣的方法對被試進行團體調查。共發放問卷1280 份，回收有效問卷1219 份，有效率95.23%。被試中，男生725 人（59.5%），女生494 人（40.5%）；漢族692 人（56.8%），壯族等少數民族527 人（43.2%）；來自城鎮296 人（24.3%），農村923 人（75.7%）；文科類377 人（30.9%），理工科類842 人（69.1%）；黨員34人（2.8%），團員967 人（79.3%），群眾218 人（17.9%）；學生干部584 人 （47.9%），非學生干部635 人（52.1%）；獨生子女306 人（占25.1%），非獨生子女913 人（占74.9%）；家庭經濟特困143 人（11.7%），困難531 人（43.6%），一般499 人（40.9%），較好46人（3.8%）。

（二）研究工具

1.大學生創新精神調查量表。采用學者王紅禮、劉紅編制的《大學生創新精神調查量表（CSCQ）》[6]，該量表以創新精神的理論觀點為依據編制而成，采用Likert 五點計分，被調查者總分越高，表明創新精神水平越強。量表各維度及總量表的重測信度范圍是0.775～0.897，內部一致性系數范圍是0.785～0.902。

2.大學生學習動機問卷。采用學者田瀾等編制的《大學生學習動機問卷》[7]，量表包括求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4 個因子，前兩個因子是內部動機，后兩個因子是外部動機。量表采用Likert 五點評分方法，所有條目加總即是該量表的總分，反映了個體學習動機的總體狀況。量表內部一致性系數為0.771～0.838，全量表為0.900。

3.社會自我效能感量表。采用學者孟慧修訂的《社會自我效能感量表（中文修訂版）》[8]，主要測量社交情境下的自我效能，采用Likert 五點評分方法，總分越高表明社會自我效能感水平越高。量表重測信度范圍是0.65～0.94，內部一致性系數范圍是0.92～0.93。

（三）數據收集與處理

信息的采集與數據處理時間在2018年9月至12月間。本次調查直接進行團體施測，由經過培訓的教師擔任主試，同時隨機選取被試訪談，使用SPSS20.0 軟件進行研究與分析。

二、結果與分析

（一）高職生創新精神、社會自我效能感和學習動機的特點

由表1可知，高職生的創新精神和社會自我效能感得分都略高于理論中值，學習動機總分及求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向的均值都略低于理論中值。方差分析顯示，高職生的創新精神、社會自我效能及學習動機，在性別、民族、居住地、專業、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經濟等人口學變量上，均不存在統計意義上的顯著性差異。

（二）高職生創新精神、社會自我效能感和學習動機的相關分析

對高職生的創新精神、社會自我效能感和學習動機做相關分析（見表2）。數據顯示，學習動機及其各因子與創新精神呈顯著性正相關；學習動機及其各因子與社會自我效能感呈顯著性正相關；社會自我效能感與創新精神呈顯著性正相關。

（三）高職生創新精神、社會自我效能感和學習動機的回歸分析

根據創新精神、社會自我效能感和學習動機的顯著相關性（P＜0.001），可以進行回歸分析。

1.創新精神、社會自我效能感和學習動機的預測作用分析。如表3所示，（1）回歸方程的回歸效果檢驗表明自變量（學習動機）對因變量（創新精神）的回歸效果顯著，決定系數表明，學習動機對創新精神的解釋變異量是30.9%。（2）為了研究學習動機、社會自我效能感對創新精神的影響作用，以創新精神為因變量，以學習動機、社會自我效能感為自變量，采用逐步回歸法進行多元線性回歸分析，各項指標顯示符合建立回歸模型的假設條件。在創新精神的回歸模型中，預測變量聯合解釋變異量是35.7%，學習動機、社會自我效能感對創新精神有一定的預測作用；并且高職生的社會自我效能感在其學習動機與創新精神之間發揮部分中介作用。

表1 創新精神、社會自我效能感和學習動機的描述性統計和差異性特點

表2 創新精神、社會自我效能感和學習動機的相關分析

表3 創新精神、社會自我效能感和學習動機的回歸分析

2.創新精神、社會自我效能感和學習動機的路徑分析。在人口學變量與創新精神、社會自我效能感、學習動機的分析中，人口學變量間的差異性并不顯著，說明人口學變量不影響高職生的創新精神。回歸分析發現，學習動機、社會自我效能感能夠影響創新精神。基于學習動機、社會自我效能感對創新精神的路徑Ⅰ系數分別為0.391、0.336，學習動機對創新精神的路徑Ⅱ系數為0.563，我們可以建構他們之間的路徑模型（如圖1所示）。

圖1 創新精神、社會自我效能感、學習動機的路徑模型

三、討論

（一）學習動機及其對高職生創新精神的影響

研究表明，高職生的學習動機水平不高，這與現狀也基本相符。數據表明，高職生的學習動機總分及其四個因子的均值都略低于理論中值。出現這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是高職生受傳統應試教育的影響，他們自認為是學習的失敗者，更自以為是高考的失利者，故對學習的動機向來不足，同時仍然存在的社會偏見等影響，使得他們對學習興趣、能力追求的內部動機，以及對名譽地位等聲譽獲取、對社會的責任與貢獻等利他取向的外部動機，都會存在一些認識上的偏差和行動上的不足。內、外部動機雙重不足，導致了他們學習動機的普遍不足[9]。

分析發現，學習動機與創新精神有著顯著的正相關。其中，求知興趣、能力追求等內部學習動機，聲譽獲取、利他取向等外部學習動機，均與創新精神有著顯著正相關。回歸分析表明，學習動機對創新精神水平產生直接的正向預測作用。作為助推創新的內動力，學習動機具有激發、導向等功能[11]。學習動機作為助推學習的直接內驅力，也作為開展創新活動、實施創新實踐的重要內動力，因此學習動機的性質和強度對創新精神的水平和效果產生直接的作用。內、外部學習動機是一種共存關系，他們共同作用于高職生的創新精神。具有較強內部學習動機的個體，能在創新活動中獲得滿足，積極地參與到創新活動中，并會持之以恒地保持強烈的好奇心和進取心；具有較強外部學習動機的個體，其創新精神水平受創新結果的影響較大，創新活動帶來的榮譽感、責任感、自豪感等外部誘因，會對外部學習動機產生直接作用，進而反過來也會影響其創新精神的水平。總之，學習動機是開展創新活動的起點和動因，高職生的學習動機足，開展創新實踐活動的積極性、主動性就會更足，因而可以調動其從事創新實踐的內驅力，使其能夠堅持不懈地進行創新活動，進而創新富有成效，表現出較好的創新精神水平[10]。

（二）社會自我效能感及其對高職生創新精神的影響

分析發現，高職生的社會自我效能感水平較好。數據表明高職生這一群體，對自身在社會互動中完成相應任務的能力表現出了積極和自信。創新活動離不開團體，離不開人際交往，良好的社會自我效能感對其創新精神的培養發揮著積極作用。自我效能是一個人對能不能成功勝任一些特定任務的判斷，是自信程度的反映。社會自我效能是個體在社交情境下的自我效能，一個人的社會自我效能感高，那么在一定的情境中，他們會堅持不懈地投身實踐，積極克服各種障礙和困難，堅信自己能順利完成特定任務，表現出特定的創新人格和積極品質，展現出相應的創新能力和創新精神[12]。

研究發現，高職生的社會自我效能感同創新精神存在顯著的正相關。回歸分析也表明，社會自我效能感對創新精神有著直接的正向預測作用。這顯示，社會自我效能感是影響高職生創新精神的重要因素。創新精神是在創造性實踐中充分發揮聰明才智，并表現出勇于創新、敢闖敢干的心態與素養。高職生的社會自我效能感越強，其對自我預期相應的也就越有把握，依據自身能力推斷成功的判斷就會更準確，因而自信心會更強，繼而會更加勇于面對挑戰，表現出較強的創新能力[13]。社會自我效能感水平高，則相應的就喜歡挑戰，有較高的目標追求，因而會持續增強自身的創新能力和創新精神水平。

（三）關于高職生創新精神、社會自我效能感、學習動機的關系

數據表明，高職生的創新精神處于較好水平，學習動機、社會自我效能感對創新精神發揮正向預測作用。路徑分析表明，加入社會自我效能感的路徑決定系數（RⅠ2=0.357），大于不加入時的路徑決定系數（RⅡ2=0.309），說明社會自我效能感對創新精神水平有重要的作用，也即社會自我效能感是作用于創新精神水平的一個重要因素[14]。創新精神體現在創新實踐活動過程中，在這個過程中是個體通過社會自我效能感，選擇并改造某些特定的活動、任務或環境，當個體從事創新實踐時，社會自我效能感會對其思維、情感、認知和行動發揮作用。具有較高社會自我效能感的個體，面臨挫折與坎坷時，會自主創設情境模型，以便更好地應對挑戰并解決問題。此外，數據還表明，社會自我效能感高的個體，喜歡選擇挑戰性強、標準高的任務，并表現出較強的目標承諾，從而展現出較強的創新能力和較高的創新精神水平[15]。學習動機可以通過社會自我效能感來作用于創新精神水平的呈現。數據表明，學習動機是影響創新精神的重要因素，但其對創新精神的作用也可以通過社會自我效能感來轉換。學習動機是個體的內隱動力，創新精神是個體的外顯行為，社會自我效能感在這兩者之間可以發揮耦合節點的作用，也就是社會自我效能感可以有效溝通個體內隱的學習動機與外顯的創新精神。學習動機最終以個體的主觀意志影響著創新實踐的行為以及創新精神水平的呈現，社會自我效能感則在兩者之間可以起到良好的中介作用。因此激發學習動機以提升高職生的創新精神水平，良好的社會自我效能感起著重要的中介效應[16]。

四、結論與建議

（一）結論

研究結果表明：（1）高職生的創新精神和社會自我效能感得分都略高于理論中值，但學習動機總分及其四個維度的均值都略低于理論中值；創新精神、社會自我效能及學習動機，在人口學變量上都不存在顯著性差異。（2）高職生的創新精神、學習動機、社會自我效能感兩兩之間均呈顯著性正相關。（3）高職生的社會自我效能感對創新精神水平有直接的正向預測作用，學習動機既可以直接正向預測創新精神水平，也可以通過社會自我效能感對創新精神產生正向預測作用；也就是社會自我效能感在學習動機與創新精神之間起部分中介作用。

（二）建議

1.依據差異性積極引導，進一步激發高職生的學習動機。研究發現，高職生在學習動機普遍不足的情況下，其創新精神仍保持著較好的水平。因此，必須不斷激發高職生的學習動機，以期更好地提升其創新精神水平[17]。一是指導高職生進行客觀、科學的自我定位，這是增強其自信心，激發學習動機和培養創新精神的重要前提。經濟社會的發展需要多樣化的人才，尤其是當前正在推進中國制造2025，大力弘揚工匠精神，高職生作為高素質技術技能應用型人才，是國家經濟社會發展所必需的人才基礎和重要支撐，正視經濟社會發展對職業人才的客觀需求，同時社會對職業教育的傳統觀念及偏見也在悄然轉變，這些變化要讓高職生明確地感受到并扭轉其存在偏差的思想觀念。二是提升高職生的求知興趣。要喚醒高職生的學習需要，形成學習自主性和自覺性，最直接的就是要讓高職生明確，知識和技能學習是他們投身社會主義市場經濟建設的重要資本。要轉變教育教學理念，根據高職教育的特點和經濟社會發展對人才培養的要求，大力實施基于工作過程的教學模式，實現教學的職業情境化，以生為本，運用先進的教學媒介與方法，提升高職生的學習興趣[18]。三是助力高職生的能力追求[19]。傳授學習策略，依托實驗實訓場所，建立自主學習中心，提高其解決問題的意識，增強干事創業的競爭力，增強其職業素養和發展潛能的學習動機。根據經濟社會發展需要，動態調整人才培養方案，及時優化課程設置，最大限度滿足高職生個人發展與社會需要的統一。四是幫助高職生進行正確的聲譽獲取。培養高職生通過學習、創新，積極獲取榮譽、倍加珍惜榮譽和努力創造榮譽，崇尚學習、創新帶來的榮譽但不苛求榮譽，對待榮譽上保持熱情和理性。五是培養高職生的利他取向精神。培養正確的“三觀”，增進民族責任感、社會使命感、時代緊迫感，培養他們在學習過程中、創新實踐中，通過積極投身于社會服務而實現自我價值[20]。

2.實施積極教育助力成長，進一步增強高職生的社會自我效能感。研究發現，社會自我效能感是影響創新精神水平的重要因素，因此必須重視培養高職生的社會自我效能。一是正視高職生群體的特殊性。高職生是投身于區域經濟社會發展、服務于產業結構轉型升級的重要的人才支撐，只有正視國家對應用型人才的需求、 社會對職業人才的需要，才能客觀認識高職生群體的特殊性和重要性，這是堅持立德樹人、培養職業人才的前提，是營造民主、平等、和諧的校園師生氛圍，增強高職生社會自我效能感的基礎。二是多創造成功的機會。尊重高職生的個體差異性，在教育教學實踐中，給每個學生創造“踮一踮腳、跳一下”就能獲得成功的機會，培養其獲得成功的體驗，提升其自信心進而提升社會自我效能感水平[21]。三是實施目標導向。幫助高職生確立恰當的目標，統整學生特點、行業企業需要、社會的需求，符合高職生的實際能力，并得到其自身的認可。指導高職生依據制定的目標來提升自己的能力，在這個過程中讓他們切身體驗到成功帶來的喜悅，進而會提升其社會自我效能感。四是營造朋輩互學互助的平臺。發揮校園社團積極作用，搭建豐富的校園文化平臺，讓高職生學習身邊“看得見摸得著”的創新的榜樣，讓他們在感受朋輩力量、在同伴交鋒中、在自我教育中，實現自我成長，增強社會自我效能感。五是強化實踐鍛煉。實踐具有增強社會自我效能感的重要作用，它是提高創造能力和創新精神的關鍵所在。積極開展科技下鄉、技術扶貧等精準扶貧和社會服務活動，積極開展專業技能競賽、創新創業大賽等活動，通過素質拓展、技能大賽、科技競賽、社會實踐、創新創業等載體，引導高職生全面參與創新實踐活動，實現其學與思、知與行相結合相統一，鍛煉他們的綜合素質與綜合能力，增強其社會自我效能感，提升其創新意識和創新精神，從而培養出更為優秀的應用型人才[22]。

3.著力創新能力培養，進一步提升高職生的創新精神。研究發現，高職生的創新精神水平得分略高于理論中值，因此必須進一步提升高職生的創新精神以達到更理想的狀態。一是加強創新人格的培養。高職生的創新精神，要在鑄造品格、鍛煉膽魄與增強才識等方面著手[23]。倡導標新立異，培養高職生批判與質疑、靈活與變通的能力，塑造高職生的懷疑、求實、自信、勤奮、堅韌等創新品格[24]。創新人格的培養，就是能給予高職生更多的成功體驗，培養自信心，激起上進心，從而培養其創造能力和創新精神。二是深入實施創新創業教育。創新創業教育的重要目的，在于培養學生的創業能力和創新精神[25]。基于工匠精神，培養高職生的創新意識與精神。針對高職生特點，全面系統地開展雙創教育，建立健全相應的課程體系，建設完備的專門課程群；探索多樣化的教育模式，實施豐富的實踐活動；加強創業孵化基地等平臺建設[26]。三是持續深化專業教學改革。培養創新精神，專業教學改革與創新是主要途徑[27]。依據區域經濟社會發展和行業產業發展需要加快專業建設和優化調整，以貫通創新精神培養為主線的課程建設，豐富創新精神培養的教學內容，探索提升創新精神的教學模式。四是以優秀傳統文化涵養創新精神。傳統文化蘊含著豐富的創新教育內容與資源，要深入挖掘這一寶庫，推進其進校園、進課堂，在保護、傳承和弘揚的過程中，以深厚的文化底蘊，提升高職生的綜合素養和職業能力，培養其創新精神和創新能力。五是加強建設具有創新精神的教師隊伍。教師作為第一資源，是培養創新精神首要的外部影響因素[28]。要建立起具有創新意識、敢于創新實踐、富有創新精神的創新型教師隊伍，發揮好創新精神的引領示范作用，指導、帶動高職生勇于創新。