巧施計策，上好農村科學課

◆陜西省眉縣東關小學 王亞寧

農村曾是貧窮落后的代名詞，如今發生了翻天覆地的變化，但是教育改革不如人意，科學課依然不被重視，缺教學設備、缺專業教師……盡管如此，作為教師，我們不能就此找借口，對小學科學課輕描淡寫，而應該竭盡全力上好小學科學課，為學生搭建創新平臺，激發學生創新興趣，使之產生創造的內驅力，培養創新能力。

趣味導入，激發學生學習興趣

根據小學生的心理特點——好玩、愛動、表現欲強等，教師可以用游戲、魔術、故事等形式導入新課，以趣引思，使學生處于積極的思維狀態，全身心投入科學課堂中。

例如，在《七色光》這課教學中，我組織學生到學校前的小河邊背對著太陽潑水。在愉快的玩耍中，學生發現了與彩虹類似的景象，我因勢利導，輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。

在教學《摩擦力的秘密》一課時，我采用魔術的形式導入新課：拿出兩本書頁交叉在一起的書，請學生檢查上面有沒有刷膠水，有沒有其他機關，然后請兩個“大力士”學生上來把交叉在一起的書拉開，結果這兩個學生用盡全力也拉不開。接下來，我對準書頁吹一口“仙氣”，輕輕松松地把書分開了。學生驚訝之余，產生了探求新知識的強烈渴望。

鼓勵質疑，讓學生在問題中成長

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑，教師在課堂上要鼓勵并引導學生提問題，讓他們通過提問來激發對科學課的興趣。

1.觀察現象來提問

小學生對未知世界充滿了好奇，看到一種現象就會提出質疑，腦袋中有“十萬個為什么”。比如，一個學生看到魚在水中游來游去，問道：“魚為什么不會淹死呢？”這個問題一出，全班就炸開了鍋，有的學生說：“魚會游泳啊！”有的學生說：“魚生來就在水中。”有的學生說：“它會用鰓呼吸呀。”……總之，學生的回答千奇百怪，這時我順勢引導他們對“魚在水里為什么不會淹死”進行探究，讓他們自己尋找答案。

2.在討論中提問

在課堂上，教師可以引導學生針對某種現象提出不同的假設，并根據假設進行討論，在討論中提出問題。通過“假設—討論—提問—查找答案—得出結論”，學生一定會有意外的收獲。

比如，我講述蘋果掉落砸在牛頓頭上，牛頓論證萬有引力定律的故事后，學生們據此提出了多種假設：如果當時有許多個蘋果同時掉下來，結果會怎樣？如果掉落的蘋果是一個有蟲洞的蘋果，結果又會怎樣……根據這些假設，他們討論、提問、探究，學習熱情高漲，收獲滿滿。

3.通過比較來提問

我們身邊有很多相似的東西，但用途、質地等卻千差萬別，比如同樣大小的兩根木頭，一根直接扔水里，會沉下去，而另外一根木頭卻不會沉底，教師可以引導學生比較這些相似的東西，提出問題，探究事物的本質。

4.在實踐前提問

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。有時教師講解科學知識講得再好、再透徹，都不如學生親自實踐。在動手實踐前，教師可以引導學生根據實踐內容提出問題，然后帶著這些問題去探究，找出答案。如此，學生創新積極性增強，創新能力得到提高。

就地取材，讓科學走近身邊

要上好一節科學課，需要準備的材料相當多，要上好一節精彩的科學課，對科學器材的要求很高，但是由于經濟條件有限，農村小學只配備了部分科學器材，使一部分實驗無法開展，嚴重影響了教學質量。為此，教師要想方設法去尋找身邊的“可用之材”。

教師可以和學生一起“變廢為寶”，用廢舊材料做一些簡單實用的科學器材。比如，我將壞了的收音機里的電線拆下來組裝電池盒，將廢棄玩具上的開關拆下來裝在電路中。

農村自然資源豐富，江河湖泊、青山、土壤、巖石處處可見，動物、植物品種繁多，教師在教學時可以結合當地自然資源，組織學生開展豐富多彩的探究活動，將枯燥無味的課堂變為生動有趣的課堂，激發學生的學習積極性，拓寬他們的知識面，提高動手能力。

走出課堂，積極開展實踐活動

科學課不應局限于課堂，課堂外才是科學的大天地，因此，教師不要把學生束縛在教室里，而應該根據教學內容，帶學生到大自然中去開展各種實踐活動。

比如，在教授《各種各樣的葉》時，我就帶領學生們在校園里采集不同的樹葉，觀察葉子的形狀、顏色，對不同種類的樹葉、同一種類的不同樹葉進行比較、分析，并制作標本。

在教授《鳳仙花》一課時，我帶領學生走出課堂，要求他們觀察鳳仙花的生長過程，并提出探究要求：堅持觀察一個月，并做記錄；了解天氣的變化對鳳仙花生長有什么影響，應該采取什么措施。我每天都關注學生的實踐情況，并就實踐情況與他們交流、探討、總結和反思。

通過一系列科學實踐活動，學生完善了知識體系，體驗了科學探究的樂趣，更熱愛科學。

總之，要上好農村科學課，必須堅持在實踐中探索。教師要根據科學教材內容，以有趣的形式導入課程，就地取材，積極開展實踐探究活動，激發學生學習科學的興趣，培養他們的創新意識，增強科學探究的積極性，提高獲取知識的能力和動手能力。

農村小學科學教學任重而道遠，吾將上下而求索，努力開創農村科學教學的新局面。