關于“潛力生”管理方法的思考

程朱麗

所謂“潛力生”，是指有學習障礙或心理發展不健康，并需要他人幫助才能解決問題的學生，他們經常被稱為“問題學生”。“潛力生”的存在是教育中的普遍現象，同時也是教育中的難題。想要組織管理好一個班級，班主任處理好與“潛力生”之間的關系是非常關鍵的。“潛力生”的管理是一門科學，是一門藝術。筆者將結合與“潛力生”相處交往的體驗，談一談對“潛力生”管理方法的探索。

一、變憤怒為平靜

“潛力生”由于善于制造問題，喜歡惹是生非，因而特別容易惹老師發火;教師急躁、失控常常會把事情弄僵，陷入被動。新教師由于缺乏經驗，很容易沖動，甚至出語傷人。

在班主任與“潛力生”共同相處的過程中，情緒化的老師很容易制造“情緒化”的學生，而師生平靜心情、耐心傾聽，才是解決問題的良策。當“潛力生”發生問題時，教師需要把脾氣先放一放，等冷靜下來，再和孩子去進行溝通。“潛力生”不同于普通學生，他們大多需要更多的理解與尊重。站在孩子的角度想問題，用理性、平靜的心態去耐心傾聽學生的想法，了解學生的要求，掌握學生的思想，這樣便能拉近彼此間的距離，心平氣和地解決問題。

我們總希望用一席話來改變學生的行為，這是不現實的。對于“潛力生”的管理，要從改變心境開始，師生共同轉變。

二、變“怎么辦”為“為什么”

當學生出現問題，我們常常喜歡給孩子講大道理，告訴孩子應該怎么做?？墒窍麓危⒆映３＿€會出現同樣的問題。解決“潛力生”的問題，要先問“為什么”，而不是告訴孩子“怎么辦”。

面對“潛力生”，我們首先要根據孩子的年齡特征、心理因素、行為習慣等，冷靜分析和思考其存在問題的原因。當孩子發生問題時，不要急于給孩子做出是非判斷，應該思考：“到底怎么了？為什么會這樣？”這種反應導向冷靜，導向詢問，導向研究，最有利于問題解決。以學生的眼光去審視、去度量、去思考，進行角色交換。唯有如此，學生才能切身感到老師的關心和尊重、信任和期待，從而自覺配合教育管理。這樣我們才能引導孩子走向正確的道路，獲得良好的教育效果。

用孩子的眼光去看待他們的世界，這樣才能打開學生封閉的心理空間，才能妥善地解決問題。

三、變批評為激勵

當面對“潛力生”時，我們往往喜歡盯住學生的“短處”，處理方式通常是暴風驟雨式的批評。殊不知，這樣做孩子會疏遠與老師之間的距離，同時也會對老師喪失信心。

著名的“羅森塔爾效應”給我們這樣的啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，對待“潛力生”，我們應該多一些激勵，要善于發現孩子身上的閃光點，尋找教育的契機，及時疏引。每個孩子身上都有閃光點，關鍵在于我們老師要有一雙發現的眼睛。對于“潛力生”，亦是如此。

我們每一句鼓勵的話語，每一回贊許的眼神，都能給“潛力生”帶去溫暖，在他們的心田播下希望。

四、變排斥為關愛

老師對待學生，應當“情”字領先，對待“潛力生”更是如此。由于“潛力生”身上的缺點比較多，經常被老師批評，因而大家都不愿意和他們交朋友。久而久之，孩子便背起了沉重的思想包袱，喜歡和老師站在對立面，對學生充滿敵意。因此我們更要關心他們，愛護他們，變排斥為關愛。

筆者始終堅信蘇霍姆林斯基的一句話：“愛是強大無比的教育者?！苯處熞D化“潛力生”，必須轉變教育觀念，要把關愛學生放在第一位。對“潛力生”，只有用真心去感化、打動他們，才可能拉近彼此的距離。首先，要讓他們感受到愛，從語言到行為，都要使學生感到老師在關注他、關愛他。只有在愛的滋潤下，才能把孩子的思想引到正常發展軌道上，并對自己產生信心。

“精誠所至，金石為開?！敝挥凶呓⒆樱拍茏哌M孩子的內心。抓住每一個契機，與“潛力生”之間架起心靈溝通的橋梁，這樣便能建立和諧美好的師生關系。

五、變孤立為合作

要轉化“潛力生”，光靠單個人的力量是遠遠不夠的。只有集合多方力量，及時有效地對“潛力生”進行心理疏導，才能促進孩子健康發展。

家庭被稱為“創造人類健康人格的工廠”，家校聯系，不僅幫助老師了解孩子的家庭情況，同時也加強了教師和家長的溝通，共同幫助“問題”學生“轉正”。當然，這些孩子的成長也離不開班上其他孩子的幫助。同伴互助，使孩子感受到集體的溫暖，滿足對團體歸屬感的需求，可以增強轉化效果。在對“潛力生”的轉化過程中，老師一個人戰斗是毫無效果的，需要家長的支持，更需要其他學生的配合，這樣才能為他們創造一個良好的成長環境。

“潛力生”是柔弱的花朵，需要教師發揮聰明才智，對他們精心“護理”和“治療”。教育需要智慧，轉化“潛力生”需要靈活的方法，需要在變中求索。轉化“潛力生”的工作是一項長期、復雜的系統工程。一個“潛力生”成長，恰如一朵花的開放，只有我們滿懷希望，精心呵護，才能看到絢爛的花朵！