“互動式”教學模式在課堂教學中的應用

劉濤

摘要：在我國教育改革的不斷深化中，對各個階段中的教學模式探究進行了逐步創新。在教學過程中，學生的充分參與能提升學習過程中的學習積極性。與此同時，通過教師與學生之間的充分交流，對學生的實際情況具有更加充分的了解。目前我國的“互動式”教學模式的構建過程中，實際的應用狀況需要進行完善。基于此，本文對于這一模式的應用展開探討。

關鍵字：高中英語? 互動式教學? 課堂教學應用

學生在初中階段的學習過程中，經過了長期的英語學習，已經具備一定的語言基礎知識，能對于英語進行基礎的應用。因此，在教學活動中，需要對學生的應用能力進一步的鍛煉。與此同時，根據新課改中以學生為學習主體的理念，在學習過程中，教師作為學生學習的幫助者及引導者，引導學生進行英語的學習。

一、 “互動式”教學模式在高中英語中的應用現狀

（一）新模式的應用較少

在高中英語教學中，學生在學習過程中具有明確的考試目標，教師的教學多是應對于考試。在高中英語的教學活動中，教師通常采取較為直接的傳統授課方式。在授課過程中，以教師作為教學的主體，對學生展開知識的教授。在這一過程中，學生對知識的接受過程呈現出被動的狀況，對學習缺乏充分的學習積極性。與此同時，教師在教學過程中，由于學生學習熱情的不足，對教師的教學開展不利。這種情況下，新的教學模式未能得到充足的訓練，對互動式英語的教學經驗積累具有不良的影響。

（二）忽視對于學生實際應用英語能力的培養

在目前的高中英語教學中，學生需要面對大學入學考試，高考采取以英語的書面識別能力作為評斷分數的標準。教師的英語教學過程多針對于考試而進行的，在教授課過程中，對學生的書面識別能力進行主要的訓練。因此，在授課的過程中，與學生缺少充分的課堂交流，學生的英語口語應用能力不夠有效得到提高。在語言的學習中，應用和理論的學習需要統一。綜合應用能力的提高才能保障學生的英語成績以及實際的語言應用能力有持續性的提升。在英語的學習過程中需要將聽、說、讀、寫四大能力相互綜合，促進學生用英語應用水平的綜合提高，從而保證在今后的英語實際應用過程中有穩定的發揮。

（三）學生英語話題能力的培養不足

英語學習需要一定的文化基礎作為學習的基礎。學生在學習過程中需要將所知的文化知識與實際的語言內容進行應用，從而激發對英語國家文化的興趣，進一步感受英語學習的魅力。在英語教學過程中，教師對英語國家背景知識等內容沒有重視，這方面所給予的教學力量不足，導致學生在文化背景知識方面所知甚少。出現了在教學過程中，教師與學生沒有有效的話題可以進行探討，學生缺少話題展開的敏感性。

二、 互動式教學模式在高中英語課堂中的應用措施

教學是一項師生間雙向的活動，互動式教學的形式包括師生互動、生生互動，其重點在于尊重學生的主體地位，培養學生實際的語言應用能力，加強交流練習。教師要在教學實踐中不斷探索，發揮學生的主動性和積極性，提高教學效率，獲取良好的教學效果。

（一）需要對互動式教學模式進行積極的教學實踐活動

學生在小學階段接受了基礎的英語教學過程，在中學階段接受了英語水平的提升，高中階段的英語教學中，教師在實際的教學過程中主要針對高考。許多教師在教學過程中將英語題目的講解作為主要的教學任務、教學目標。如此一來，學生在學習的過程中，不能有效激發對英語的學習熱情。教師需要通過互動式的教學模式，充分調動學生的英語學習熱情。在教學過程中，將新課程理念中以學生為學習主體的這一理念，充分進行發揮。

互動式教學模式的開展，需要教師和學生進行雙方面的努力。在實際的教學過程中，教師需要和主動引導學生進行交流，為學生之間的交流提供充分的空間及時間。學生充分探討的情況下，對所學內容進行總結。

（二）培養學生的英語實際應用能力

在教學過程中，面對學生實際應用能力的缺失，教師需要對學生的實際應用能力進行充分的引導。在實際的課堂教學中時間相對有限，教師可通過小組合作學習的方式，促進學生之間進行英語的溝通與交流。在開展小組合作學習時，教師需要根據學生的能力進行不同小組的劃分。盡量做到小組內學生成員水平的平衡，使英語學習能力強的同學學生幫助學習能力稍弱的學生，雙方能達成共同的進步。需要注意的是，在小組交流合作學習的過程中，學生的英語口語水平相對有限，教師需要對學生的英語發音等因素進行糾正。同時，對學生小組展開討論的話題進行示范化探討，將正確的英語發音與英語應用理念傳輸到學生的學習當中。在探討結束之后，英語能力中分為聽說讀寫四大能力的綜合培養，為了兼顧寫作能力的培養，教師可以要求學生以作業的形式呈現對探討內容的進行書面總結。

（三）培養學生的英語話題展開能力

在互動式英語的教學過程中互動模式的展開，需要有實際的內容進行支撐。教師需要引導學生，對英語的話題進行充分地展開。在英語學習的過程中，對解題能力的重視，實際的文化素養的培養進行較少。因此，學生對英美國家文化知識所知甚少。

首先，教師需要完成對文化知識的輸入。在文化的介紹過程中，教師的口述能力相對有限，可以借助多媒體教學的模式。收取互聯網資料、視頻資料等一系列內容展現在學生的眼前，使學生對英語的文化具有更加具體化的了解，能轉變抽象化的概念。

其次，在充分進行文化知識的了解之后，教師要對學生進行話題的引導，將文化知識中可提取的話題部分進行提取。除此之外，一些英美國家社會發展及歷史、文化、體育政治等現實社會中出現的種種熱點話題作為探討的內容之一，充分激發學生對英語學習的熱情。在探討的環境中學習，充分激發學生學習中的互動性質。

（四）對于互聯網教學資源進行充分的整合與利用

隨著社會經濟的不斷發展，互聯網技術在教育中的應用越來越廣泛。教師可通過互聯網進行豐富的教學資料搜取，將其中的信息與實際的課本內容相結合。在課堂的進行過程中，通過豐富的內容引起學生的學習興趣。同時，教師可建議學生利用互聯網教學的模式，進行自我知識的提升及學習能力的提升。拓展了學生的英語學習方式，并有效改善了學生英語學習的方法，為高中英語課堂互動式教學創造了更多的話題，極大調動了學生對英語學習的積極性與欲望。

隨著我國新課程改革步伐推進及素質教育的全面深入，高中英語教學引起了廣大教師與家長的高度關注與重視。在高中英語教學過程中，教師要注重遵循語言教學的規律性，在不斷的交流與互動中實現對學生英語應用能力的有效培養。在學習進行后，需要由教師引導進行及時復習，從而全面加強我國高中英語課堂教學中互動式教學模式的應用，推動高中英語課堂教學產生良好的效率與質量，提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

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