如何有效實(shí)施素質(zhì)教育

楊國(guó)平

為了更加全面落實(shí)小學(xué)階段的素質(zhì)教育，教育部明確要求教師必須加強(qiáng)品德教育等相關(guān)措施。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了明顯的提升。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，諸多的素質(zhì)教育內(nèi)容常常難以落到實(shí)處，因此必須要采取相應(yīng)的解決措施。

一、確保師生關(guān)系的正?；l(fā)展

傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生的主體性便會(huì)受到抑制，甚至極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失。故而教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，尊重學(xué)生的主體性，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)教師的信任感。構(gòu)建正?；膸熒P(guān)系，是有效緩解這一現(xiàn)象的重要舉措。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造師生平等的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生的主體性得以凸顯，繼而便會(huì)對(duì)課堂知識(shí)有更加主動(dòng)地認(rèn)知，自主表達(dá)想法。如此一來(lái)，師生之間對(duì)于課堂內(nèi)容的溝通交流便會(huì)更加頻繁，從而提升課堂教學(xué)的效率。教師可以借助小組合作活動(dòng)主動(dòng)融入學(xué)生之中，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍。要讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的主體性。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，需要實(shí)施具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念

教學(xué)的主體不僅只有教師，還有班級(jí)學(xué)生。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以教材為重要資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。以往的小學(xué)品德教學(xué)，常常是教師依據(jù)自己對(duì)教材的理解，繼而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終在課堂上進(jìn)行操作。如此做法，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)，所以教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育。教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多媒體技術(shù)。借助這一資源，將品德教學(xué)的三維目標(biāo)清晰地展示在大屏幕上。為了避免純文字可能帶來(lái)的視覺(jué)疲勞，教師還可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在動(dòng)畫(huà)中插入各種動(dòng)畫(huà)形象。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師需為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造平臺(tái)，例如開(kāi)展小組辯論、小組合作探究等活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言行為，對(duì)其思維意識(shí)的提升具有推動(dòng)作用，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及判斷能力。及時(shí)交流，對(duì)于學(xué)生而言是非常有益的，學(xué)生能夠通過(guò)傾聽(tīng)他人的發(fā)言從而完善自己在認(rèn)知方面的不足，而且對(duì)其心理素質(zhì)的增強(qiáng)同樣具有重要的作用。除此之外，學(xué)生的分析、總結(jié)、概述能力均會(huì)有所提高。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

綜合素養(yǎng)的提升，涉及的領(lǐng)域比較廣泛，它包括學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及非智力性的能力提升等。通常學(xué)生的非智力因素會(huì)被忽視，教師常會(huì)將知識(shí)技能的掌握作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。除此之外，學(xué)生的情感體驗(yàn)以及意志力培養(yǎng)也極少涉及。事實(shí)上，非智力性因素其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。由此可知，非智力因素對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，不可忽視。為有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，教師需要為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有極大的興趣，故而教師可以抓住這一顯著特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的意志力可借助典型人物事例實(shí)施教育，例如“感動(dòng)中國(guó)人物”，或者是班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生。借助榜樣的力量，讓學(xué)生意識(shí)到自身意志力的不足繼而主動(dòng)提升自我意志。

除此之外，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，允許學(xué)生之間存在智力以及個(gè)性的差異。綜合素質(zhì)的高低是因人而異的，主要原因在于學(xué)生彼此之間存在的能力差異。教師要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生多樣的興趣、學(xué)生智力水平的高低，以及學(xué)生對(duì)事物的感知力等，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展因素，從而確保學(xué)生的綜合能力發(fā)展均得到尊重。

四、重視素質(zhì)教育，要做到“尊生”

學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師也得完善自己的道德修養(yǎng)。學(xué)生是否喜歡一個(gè)教師，并不是一定得有超人的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而是需要一個(gè)會(huì)尊重學(xué)生的老師，因而，“尊生”也是“重教”的表現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的人際交往，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好;尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣有利于師生的和諧相處，有利于做好課堂教學(xué)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

綜合型人才是當(dāng)前社會(huì)所急需的人才，為了確保學(xué)生的價(jià)值能夠得以實(shí)現(xiàn)，教師必須積極對(duì)其綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。加強(qiáng)素質(zhì)教育的相關(guān)舉措，不僅對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有益，而且對(duì)整個(gè)國(guó)家的綜合能力提升具有不可替代的積極意義。