如何指導學生有感情朗讀

陳燕玲 李葉綠

摘要：正確、流利、有感情的朗讀在小學語文閱讀教學中起著非常重要的作用，因此，在課程標準中才會被如此重視。有感情的朗讀不但可以培養語感，而且它還是領悟課文思想感情的重要手段。本文結合相關理論，闡述了在語文課程教學中如何有效指導學生的朗讀問題。

關鍵詞：指導學生 有感情 朗讀

在課程標準中，各個學段的閱讀教學都重視朗讀，都要求“有感情朗讀”。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯揉造作的腔調。那么作為教師應如何指導學生有感情朗讀呢？

一、抓住題目關鍵詞語，把握課文基調

課文的題目是最先映入人們眼簾的，題目中的關鍵詞就是課文的眼睛。例如《美麗的集郵冊》，“美麗”就是課文的眼睛，必須緊緊抓住“美麗”一詞讓學生充分領略到這小小集郵冊里富含的壯麗景色——有天文地理，有歷史文化;有珍禽異獸，有異草奇花;有文明古國的燦爛光輝，又有當代建設的巨大成就?！懊利悺笔且环N怎樣的心情？通過朗讀，可使學生對祖國產生熱愛之情，從而準確把握文章的感情基調。在指導朗讀方面，教師可以先做出朗讀示范，用柔和的語氣讀出對祖國的熱愛，學生跟讀再模仿朗讀一遍。抓住題目關鍵詞進入相對應的朗讀，以此激起學生讀書的欲望，同時也可引導學生通過重音語速等進行有感情朗讀。

二、抓住課文重點詞語，領悟課文情感

課文中往往有一些表示發生轉折的重點詞語，它們往往承載著作者的感情，教師應該引領學生抓住這些重點詞，對這些重點詞語進行品味和思索，學生就會容易找到情感所在，為有感情的朗讀做鋪墊。例如，《遲到》中，“怎么還不起來？快起！快起！”一句中的“快起”一詞重復了兩次，父親催了“我”兩次，“我”還不起床，表現了父親氣極了。教師要引導學生討論分析，兩次的“快起”應該用什么樣的語氣進行閱讀？進而體會父親的情感，再將這種強烈的情感讀出來。在指導這句朗讀時，教師可以使用推薦讀的方法，讓學生自己獨立思考一下應該怎么讀，并且以小組為單位，讓每個學生都試讀一遍，然后讓學生自主推薦組里讀得最好的同學朗讀，這樣被推薦起來的同學就會讀得更加投入，更加認真且會盡自己的所能讀好。或者教師也可以使用激將法：“誰可以主動站起來讀一讀，看看哪個同學讀得最好”，在“讀得最好”的這個美譽下，就會有許多同學自告奮勇，這樣的朗讀形式可以很好的激發學生的積極性。

三、揣摩人物內心活動，理清情感變化

例如，《炮手》中，“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額卻滾下了大粒汗珠”。原來那座房屋是炮手的家，也是炮手在這世界上唯一的財產，炮手怎么舍得炸掉？這是炮手不舍得的原因。但將軍已經下令讓炮手炸毀那座房屋了，炮手不得不炸，軍令不可違，更何況那個房屋現在已變成了敵人的根據地。這又是炮手憤怒的原因。因此在寒風中，炮手才會留下了大粒的汗珠，充分描寫出了炮手內心復雜的心情，既想又不愿的矛盾，而這種痛苦又不能表現出來。此時教師要先讓學生感受到炮手的心情，讓學生自己試讀一下，然后運用表演讀的方式讓兩個學生分別飾演炮手和官兵的角色，朗讀時要加上恰當的表情、動作等，如演炮手的同學應該有一副依依不舍的痛苦神情。有了這樣恰當的表情動作，學生就會獲得更真切的體驗，便可以把握課文的情感。

在指導學生朗讀時也是有一定技巧的，指導學生朗讀應注意從以下四個方面進行：

一是語調方面。在表達思想感情上，語調的作用非常大。比如“哦”這個字，讀得急促一點、拉長一點、低沉一點、高調一點等都可以表現出不同的感情：不耐煩、恍然大悟、失落、興奮等。每一篇文章都有自己獨特的基調。例如，在《遲到》一文中的“怎么還不起？快起！快起！”，這句話應讀得急促些，語調應高一些，這樣就可讀出父親不耐煩、氣急的心情。

二是速度方面。朗讀的速度對于表達思想感情也有很大的影響。如果文章的感情基調是開心、愉快、興奮、激動、危機的，你的語速就要加快。如果這篇文章是嚴肅、悲痛、平淡的，那語速就要選擇放得稍微慢一點。一篇文章有不同的段落，每個段落的感情基調都不一樣，因此朗讀的速度也是有變化的。例如，在《炮手》的結尾處士兵說“請您原諒，將軍。那是我家的房子。它是我在這世界上唯一的財產”。讀這句話時，士兵的心情是悲痛的，因為他的房屋已經炸毀了，此時應該要放慢讀，并且壓低聲調。

三是重音方面。文章中往往都有起關鍵作用的詞語，這些重要的詞語一般都要讀得相對重一些。有時候還需要一字一頓地讀。但是如果在表達幸福、體貼、欣慰、溫暖的情懷時，往往要把這些關鍵字詞輕讀，讀得比其他語句輕柔。例如，《遲到》中，“他瘦瘦高高的，站到我的床前來，瞪著我。”這句話中的“瞪”體現出父親的嚴厲，也體現了父親表情的嚴肅，因此這個字應該加重讀，但表現的是關切的情懷，可以讀得輕柔些。

在指導學生朗讀過程中，還應該注意避免以下幾個問題：

一是要求不清晰，目的不明確。許多教師在語文教學中雖然重視朗讀訓練，但是有的教師對各個學段的朗讀要求不明，只是一味讓學生隨意讀，沒有給學生設置目標。有的教師在指導《炮手》這篇文章時，在讀到最后一句“請您原諒，將軍，那是我家的房子。它是我在這世界上唯一的財產?！睍r，教師只是一味叫同學讀，讓同學自主評價哪位同學讀得好，教師沒有進行指導，指導學生應該帶著怎樣的心情去讀，也沒有指出學生讀得不足的地方，只是將朗讀當成裝飾品，當成必要的過程。這樣目的不明，要求不清的讀，很難有好的朗讀效果。

二是導向不恰當，評價欠妥善。在上面這個案例中，教師只是敷衍的讓學生進行互相評價，教師也很籠統的用“很好”“很棒”來評價學生，這樣很容易讓學生誤以為聲音大、朗讀整齊就可以獲得老師的表揚。如果想讓學生真正讀得好，應該將學生引入情景中，激發學生感受課文人物的內心，從而有感情的朗讀。當然，教師在對學生的朗讀做出評價的時候，應該明確的指出好的地方在哪里，不好的地方在哪里，導向要明確，評價要中肯，才能讓學生知道好與不好的差別。

三是指導不到位，朗讀效率低。朗讀的方式方法與課文的情境情感密切相關，不管是什么樣的課文，在指導學生朗讀都要考慮課文所描述的情境、所表現出來的思想感情。如在文章《炮手》中，炮手害怕恐懼和憤怒的語氣，與將軍果斷的語氣形成對比，他們的語氣語調當然是不同的，每個人理解的炮手都有所差異，不適合全班一起讀，而有的老師卻安排了全班朗讀，雖然大家讀得“慷慨激昂，整齊劃一，抑揚頓挫”，卻無法把炮手真正的內心讀出來。在指導不到位的前提下朗讀，朗讀效率是不會高的。

因而，教師在語文閱讀教學中還要通過多種形式加強朗讀，通過對學生多方面的朗讀訓練，培養學生在朗讀方面的語感，讓學生在朗讀中體悟感情，啟迪心智，提高語文素養。

參考文獻：

[1]陳濤.三國志[M].岳麓出版社：裴松之，2005.

[2]中華人民共和國教育部制定·義務教育語文課程標準（2011版）[M].中國商業出版社，1966.

[3]謝玲.運用“讀、品、評”提高學生閱讀能力[J]. 小學教學參考， 2015， 03（17）.