運用思維導圖提高閱讀教學實效的方法

王鑫

思維導圖是利用詞匯、圖形、數字、邏輯、色彩等，通過線條連接，分層次展示大腦思辨過程，具有發散性和放射性的特點，是學生認知、學習、理解和記憶的有益途徑和方式。

一、課前準備：未成曲調先有情

學生在課前預習時自學生字新詞，了解作者生平、創作背景等相關文化知識，熟讀課文內容，梳理文本思路，初步考慮所需繪制思維導圖的框架。讓學生通過先畫后續的方式，對新知識初步理解，這樣學生課堂學習的過程更具目的性和指向性。

教師帶領學生對課文內容進行整體朗讀，有助于幫助學生構想繪制思維導圖的基本框架，也讓教師掌握學生在預習時產生的各類情況，對授課作出調整。如在教授《愛之鏈》時，文中出現三位人物，分別是喬伊、老婦人、女店主，三人存在相互關愛、傳遞友善的關系。喬伊無償德幫助老婦人修理汽車;女店主關心老婦人冷暖，端茶送水;老婦人感激，并憐惜身懷六甲女店主的招待，多付錢;女店主疼愛丈夫喬伊，不忍心打擾他休息，默默守護;喬伊熱愛妻子而奔波忙碌，四處找工作。所以繪制思維導圖應是以三個人物為原點，六條線曲線相接，形成環狀，將愛傳遞下去。

二、課中使用：問渠那得清如許

（一）利用思維導圖，帶領學生掌握層次性閱讀

教師利用思維導圖，將一節課主要內容呈現在黑板上，在相關字、詞、短語、簡筆畫之間用彎曲線條進行連接，最后形成一張完整的思維導圖，不僅使課文層次分明，也可借此促使學生激發興趣、打開想象、訓練思維。例如在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，教師將“西湖十景”貫穿于思維導圖始終。學生從課題提取有效信息，凈慈寺暮鼓晨鐘，就有南屏晚鐘一景。對面是鎮壓白娘子的雷鋒塔，黃昏時分便是雷峰夕照。遠望兩座山峰挺拔，就是雙峰插云。不同季節、不同時間、不同天氣來西湖，都可以觀賞別致的景色。春天桃紅柳綠，從柳浪聞鶯劃船，瀏覽三潭印月的夜景;冬天白雪皚皚，沿蘇堤春曉漫步一覽斷橋殘雪的雪景;秋風吹過湖面，平湖秋月下的花港觀魚別有一番情趣。本課思維導圖就是將“西湖十景”中代表景致用簡筆畫表示，用象征道路的粗細不同的線條連成一片。

（二）熟用思維導圖，引導學生進行研究性學習

教師以思維導圖為引導方式，指導學生確定探討步驟和研讀內容;學生運用思維導圖調整和記載思辨過程，梳理研究成果，組織匯報語言，這樣不僅牢牢把研究性學習過程固定在核心探究的問題上，并能夠有效提高學生學習效率。《鄭成功》圍繞鄭成功在收復臺灣、建設臺灣方面作出積極貢獻。學生在朗讀語言文字的同時，深切感受到鄭成功不畏艱險、保家衛國的英雄品質。在繪制思維導圖時，學生緊緊圍繞人物描寫手法進行記錄和拓展，把鄭成功英勇善戰、有勇有謀形象凸顯出來。

（三）妙用思維導圖，組織學生開展合作性討論

在合作式課堂教學中，力將學生注意力集中到中心話題，每組繪制一幅思維導圖，每位成員都有自己的分工，相互協作，互為補充。教師要給予時間和空間，學生經過思維碰撞，小組展示匯報合作成果，其他小組進行點評。在小組合作研究《把我的心臟帶回祖國》肖邦情感變化時，思維導圖的繪制緊緊抓住悲憤——眷戀——赤子之情——至死不渝的愛國之情這一主線，把肖邦靈魂深處的吶喊通過圖像展示出來。有關愛國成語、俗語、名言警句都是展示肖邦愛國之情的有力表述。

（四）巧用思維導圖，引導學生制作創造性筆記

學生記筆記往往是被動的，而巧用思維導圖記筆記，能夠把握課文主題，強調教學重難點。學生對將關鍵字詞加工、整合、分析和整理，繪制過程就是理解過程，思維導圖筆記使所記內容清晰可辨，識記和復習更加便捷。在教授《我們愛你啊，中國》時，作者從幅員遼闊、大好河山、豐富物產、民則風情、歷史悠久、民族精神六大方面表達對祖國深情熱愛。學生在繪制思維導圖時，通過以關鍵詞為葉，以這六大方面為枝條，共同匯入拳拳愛國之心。祖國博大精深的文化，波瀾壯闊的歷史等等文章沒有提及的方面，則是學生自由發揮的空間，也是創造性筆記的源泉。

三、課后延展：天光云影共徘徊

教師利用思維導圖進行復習課教學，要求學生先憑記憶畫出大致內容結構，再比對原文，交流思考，查缺補漏，這樣有利于學生了解薄弱點，有的放矢，鞏固書本知識，拓展課外知識。學生通過繪制思維導圖，使大腦中無序知識可視化。在復習古詩詞時，教師將詩歌形象分為人物形象、景物形象、事物形象三個大類。讓學生更加直觀地感受到理解詩歌難點點與盲點，并及時根據具體內容進行訓練。有整體的系統知識再到具體的詩歌案例，讓學生學得輕松，教師教得愉悅。

思維導圖通過層級概念、組織關系，能有層次的展示知識的邏輯關系和結構鏈接，以及觀點之間的相互關系，有利于形成對知識的整體認知。思維導圖是一步步繪制和完善的過程，信息不斷被組合，思維得到逐步提升，主題漸趨明確，有利于提高課堂教學效率。自主、合作、探究是課堂教學的策略，思維導圖的繪制在不同策略下，能幫助學生提取相關材料，圍繞主題循序漸進深度學習。