體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生感悟精彩

張輝

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀，從而感悟語文學(xué)習(xí)的精彩和快樂。

一、揭示背景，感悟?qū)懽髂康?/p>

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，這是唐代詩人白居易在《與元九書》中的一句話，意思是強(qiáng)調(diào)寫作是為了反映時(shí)事與現(xiàn)實(shí)。這是作家的寫作目的，也是文章主題的來源。教材中的很多文章，都有特殊的寫作背景。在教學(xué)時(shí)，采用生動(dòng)形象的方式向?qū)W生揭示文章的寫作背景，讓學(xué)生了解作者寫作文章的動(dòng)因，就能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想，大大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的感悟所得。

如《聞官軍收河南河北》這首詩，被稱為杜甫“生平第一快詩”。抒發(fā)了杜甫因多年戰(zhàn)亂被平息，祖國(guó)重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，表現(xiàn)了詩人的愛國(guó)情感。作者為什么如此喜悅，甚至“喜欲狂”呢？如果只是從字面上來理解，由于只是描寫了詩人“喜欲狂”的一些外在表現(xiàn)，很難體會(huì)到詩人喜悅的真正原因。怎么辦？必須向?qū)W生揭示這首詩的寫作背景——詩人“喜欲狂”的原因所在。《聞官軍收河南河北》作于廣德元年（公元763年）春天，那時(shí)杜甫52歲，由于安祿山、史思明造反，詩人受到迫害，已被迫漂泊“劍南”多年。唐軍終于收復(fù)了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，叛軍頭領(lǐng)紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將相繼投降。至此，持續(xù)七年多的“安史之亂”宣告結(jié)束，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對(duì)于多年漂泊“劍南”急于結(jié)束流落返回故鄉(xiāng)的詩人來說，的確是天大的喜訊。詩人因而奮筆疾書，寫下了這“生平第一快詩”，表達(dá)了他那種悲喜交集的心情。

對(duì)那些特殊年代的作品，揭示文章背景，是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟文章主題的一種有效的輔助手段。在教學(xué)中，如果能通過圖片、語音或視頻等多種媒介向?qū)W生“還原”當(dāng)時(shí)的寫作背景，就能幫助學(xué)生很好地感悟文章的寫作目的，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟情感真諦

大家在觀看影視作品時(shí)，常常隨著情節(jié)的變化而歡喜、而悲傷、而痛苦、而憤怒。為什么會(huì)有這樣的感受呢？很簡(jiǎn)單，這就是情境的力量，是“此情此境”觸動(dòng)了內(nèi)心情感的琴弦。所學(xué)的課文都是因時(shí)而發(fā)，因境而寫的。如果在教學(xué)中，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，就能扣開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生感悟到文章所蘊(yùn)含的情感真諦。

《二泉映月》這篇課文，可以說是對(duì)“二泉映月”這首二胡曲的一個(gè)文字注解。無論文字多么奧妙，都無法代替音樂自身的魅力。因此，在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感悟課文情感的真諦。創(chuàng)設(shè)這樣三個(gè)情境：一個(gè)是配樂朗讀，即以“二泉映月”這首二胡曲為背景音樂進(jìn)行的朗讀（當(dāng)然，還可以是文字、音樂、畫面和聲音多種媒體相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的情境）;二是在學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生欣賞“二泉映月”這首曲子（其中也可以穿插旁白），邊聽邊想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受音樂中所蘊(yùn)含的情感，感悟曲子的魅力所在;三是讓學(xué)生在音樂背景下朗讀，讓學(xué)生融入情境中，體驗(yàn)音樂的情感魅力。

創(chuàng)設(shè)情境是一種生動(dòng)而深刻的輔助教學(xué)方式。不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更要讓學(xué)生能進(jìn)入到情境中。這樣不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在情境中生動(dòng)地感受文章的情感，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、研讀文本，感悟文字的魅力

語文教學(xué)是語言文字的藝術(shù)。利用多種媒介向?qū)W生展示文章背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但那畢竟只是一種輔助，不是教學(xué)內(nèi)容的核心所在。教學(xué)目的歸根到底是要通過文字來實(shí)現(xiàn)的。體驗(yàn)式教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)的最高境界是“研讀文本”，讓學(xué)生在對(duì)文本的研讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。感悟的最高境界是“感悟文字的奧妙”，讓學(xué)生在對(duì)文字表達(dá)奧妙感悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)文字的魅力。這也正是語文工具性與人文性統(tǒng)一的表現(xiàn)。

如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文，它是一部歷史小話劇。劇本通過人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。課文贊揚(yáng)了藺相如顧全大局，寬容、大度及廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)。課文的主體是人物對(duì)話，但在圓括號(hào)內(nèi)交代了人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。正是這兩者的結(jié)合生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，就是要通過研讀文本，用心琢磨課文中文物的對(duì)話，認(rèn)真分析括號(hào)內(nèi)人物說話時(shí)的表情和動(dòng)作，從而發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，感受文字的魅力。在研讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，按照括號(hào)里的提示進(jìn)行生動(dòng)的“演讀”，在生動(dòng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的同時(shí)，感悟中華文字的神奇魅力。這樣，就可以通過在“研讀”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“演讀”，在“演讀”中感悟，讓的語文教學(xué)有文字、有朗讀、有動(dòng)作、有神態(tài)，可謂“神形兼?zhèn)洹薄?/p>