基于核心素養的數學教學設計

鄔曉莉

隨著課程改革的不斷深入，有關核心素養的研究和討論成為教育領域的一個重要話題，核心素養也成為教師們普遍關注的一個高頻詞。人們越來越關注學生素質的培養，越來越關注學生核心素養的培養。那么究竟怎樣在課堂中培養學生的核心素養呢？

一、樹立以培養數學核心素養為核心的教育理念

核心素養被專家稱為“課程發展的DNA”，是對全面實施素質教育、落實立德樹人根本任務的具體化、顯性化。專家指出：在“全面發展的人”的核心價值中，學生應當具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新的素養，這也是國家對未來人才發展的要求。數學核心素養是數學學習者在學習數學所應達成的綜合性能力。新課標明確提出數學學科10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質、設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。

在理解了核心素養與數學核心素養的涵義與關系后，再次樹立教師以培養學生數學核心素養為核心的教育教學理念。一方面可以通過政策引導，強化教師對“核心素養”教學理念的重視程度，提升教師更新教學理念的主觀能動性;另一方面可以組織學習培訓、專題講座等加強對“核心素養”教學的深入理解，幫助教師理解“核心素養”的重要性、涵義、目的及培養途徑等，讓教師結合自身實際，創新教學方式方法，提升教學效果，達到培養學生“核心素養”的目的。

二、設計基于學生核心素養發展的小學數學課堂教學

（一）精研教材，圍繞數學核心素養設計教學

教材是教師教學的有效載體，也是學生核心素養得以發展的依托。教材的編寫過程凝聚著編者的心血和智慧，也是經過編者反復推敲和論證的結果，具有典型性和科學性。因此小學數學教師要精研教材，同時還要研讀新課標，將教材和課程標準相結合，深入推敲、挖掘教材中蘊含的核心素養，充分發揮教材的載體效能。教材的研讀要深入而細致，不要脫離教材，要充分利用教材的每一個主題情境，每一組人物的對話，每一個問題，每一個提示語等。根據新課標數學核心素養不同階段的目的要求，定好本節課的知識目標、能力目標、情感態度目標，選擇合適恰當的教學方法，采用不同形式的活動載體，激發學生學習興趣，以達到借助教材有效培養學生核心素養的目的。

例如三年級下冊的“小數的意義”教學，老師先設計具體的有單位的教學，利用元、角、分之間，米、分米、厘米之間的關系，得出小數零點幾表示十分之幾的分數，十分之幾也就是小數零點幾。再設計無單位的教學：先將正方形平均分成十份，取其中7份用小數0.7表示，再到抽象文字小結：十分之幾的分數可以用一位小數表示，反過來，一位小數也可用十分之幾的分數表示。這樣培養了學生對小數的數感、推理能力和抽象思維能力，有利于學生核心素養的發展。

（二）設計學生自主學習環節，培養學生主觀能動性

積極創設不同的情境，激發學生的學習興趣，讓學生根據不同的情境提出問題、分析問題并解決問題，同時注重設計學生自主學習環節，讓學生有充足獨立思考和討論的時間，從而培養學生解決問題的能力，同時也培養學生的主觀能動性。

例如教學三年級下冊“面積和面積單位”一課中，如何比較兩個長方形卡紙面積的大小（老師手拿兩張不同顏色的長方形卡紙），學生會根據卡紙積極思考，有回答用重疊法、裁剪法，但效果都不理想。教師一步一步引出測量的標準——借用不同的學具：小圓片、小正方形、小長方形。讓學生進行小組合作，小組討論選用哪個標準進行拼擺測量，并動手操作實踐，最后根據大家的合作實踐，得出必須統一面積單位。學生合作學習、自主探究，得出統一面積單位的重要性，激發了學生學習興趣，讓學生在動手中發現問題，思考、分析問題，直至解決問題，充分發揮了學生的主觀能動性。

（三）提供動手操作機會，培養學生科學實踐和創新精神

數學是一門應用型學科，課堂時間有限，受教學環境、條件的制約，學生實踐能力得不到充分鍛煉和發展，這就需要數學教師有意多創設動手操作活動和機會，培養學生科學的實踐精神和創新精神。例如教學三年級下冊的“面積和面積單位”一課時，為了讓學生明白統一面積單位的重要性，教師設計了小組合作，動手選用學具（圓形、正方形、長方形）進行拼擺測量，得出必須選用同一種學具才能比較出大小，而且選用正方形是最方便的。讓學生在實踐中得出科學的結論，在動手操作中發展了學生的思維，培養了學生科學實踐精神和創新精神。

總之，教師要樹立培養學生核心素養的教育教學理念，充分理解核心素養和小學數學核心素養的關系，精研教材，根據新課標中數學核心素養要求，深挖教材，設計以培養和發展學生核心素養的課堂教學。