數學教學中培養學生思考能力

楊冬

在小學數學教學中，學生在教師的引導下不斷發現問題與解決問題，在此過程中離不開數學思考。教師要抓住這一重要的階段，培養學生的數學思考能力，通過對學生思考能力的培養，激發學生的學習積極性，提升學生創新能力。

一、拓展學生自主思考的空間

由于小學生的年齡較小，且自控能力較差，在教學過程中不能長時間集中注意力。因此，在小學教學中，教師需要根據學生的個性特點，引導學生根據數學教材進行猜想、驗證，利用創設情境的教學方式，改善枯燥的數學課堂，不斷拓展小學生的思考能力。

例如，在教學“除數是整數的小數除法”前，教師可布置課前任務，讓學生收集與日常生活有關的小數除法問題，并對其進行思考。教師在此基礎上，可通過為學生設計幫家人買水果的教學情境，融入小數除法問題。如小紅買了三個4千克重的西瓜，共支付了16.2元，小紅將西瓜帶回家后，家人問小紅西瓜多少元1千克，但是小紅忘記詢問單價了，同學們能幫助小紅回答這個問題嗎？教師可先讓學生自主思考，接著開展合作學習共同探討問題。每個學生都有獨特的解題思路，并且能夠準確地解答出相關問題，之后教師再為學生提供跟進訓練，讓學生自主進行練習，以此提高學生自主思考與學習的能力。

在此教學過程中，教師并沒有將問題的思路直接告知學生，而是通過創設問題情境的教學方式，促使學生在問題情境教學中開展自主學習活動。通過該教學方式，能夠有效激活學生自主學習的思路，給學生留下廣闊的思考空間，以此提高學生的數學學習能力。

二、精心挑選教學內容

在教學過程中，教材僅僅是小學數學教學中的案例，教師在教學過程中，需根據數學思考的目標，結合學生的學習能力，選擇合適的教學內容，并對數學教學內容進行加工后，讓其成為學生的教學工具。這樣的教學內容能有效激活學生的思考能力，使學生數學學習中注意力集中，并不斷提高學生的學習效率。

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師在深刻解讀相關課程的基礎上，為學生提供一根繩子作為教學工具。在課堂上，教師將班級學生分為4至5人的小組，讓學生在小組中將繩子隨意剪成三段，然后利用三段繩子組成一個三角形，結果所有小組學生都能將繩子圍成一個三角形。這時教師提問：“同學們真棒！能夠動手將這三段繩子圍成三角形，那么你們能夠計算出自己圍成的三角形的內角和嗎？”這時學生紛紛動手測量三角形的內角，大多數小組得出的內角和都為180°。教師提問：“每個小組所圍成的三角形都是不一樣的，你們確定三角形的內角和為180°嗎？”在教師的提問下，每個小組又重新開始測量，并發現其中的奧秘：任何三角形的內角和都為180°。在此教學中，學生通過小組的形式進行學習思考，不僅能獲取小組合作的樂趣，同時還能激發思考的積極性，提高數學教學的質量。

在上述案例中，教師對“三角形的內角和”這一內容進行深入探究，通過讓學生動手用繩子圍成三角形的方式，探究三角形的內角和，使學生提高自身的動手能力。學生在教師的疑問下進行測量與驗證，最終確定答案，從而有效點燃學生數學思考的火花。

三、在教學中進行適時指導

新課改提倡學生作為教學的主體，而教師是教學過程中的引導者，要求教師在數學教學過程中，將教師與學生的地位關系處理清楚，教師既不能成為數學教學中的主體，也不能隨意放任學生自主學習，對學生的學習過程不能置之不理。由于學生的思維能力較弱，因此在對數學知識思考時，并不能深入了解其內容，故教師應對學生的學習方法進行針對性指導，確保學生的思考能力能有效提高。

例如，在教學“組合圖形的面積”時，教師在上課時為學生發放各種圖形的小卡片，并為學生出示任務：“同桌合作用兩個小卡片拼成一個圖形，并將其面積計算出來。”教師可讓學生在數學課堂上自主學習與探究。對于學習能力較強的學生而言，教師可以讓他們在解答問題后，將解題步驟按循序寫出來，以此提升學生的思考能力;對于學習能力一般的學生而言，教師則只要求他們根據所學知識將問題解答出來。若這時還有個別學生不能很好地計算出圖形的面積，教師則可引導學生思考：能不能將圖形拆分成兩個圖形，分別計算后再求出整個圖形的面積呢？學生受到教師的啟發，很快就求出圖形的面積。

。在此教學中，教師通過問題調動學生學習的積極性，并為其創造自主思考的空間，讓小學生在自主思考下解決相關數學問題，若在自主思考時遇到難題，教師可適時予以指導，以此樹立學生思考的信心，并不斷提高學生的思考能力。

綜上所述，在數學教學中培養學生思考能力，能有效促進教學質量的提升，同時還能促進學生綜合素質的提升，為學生之后的學習奠定基礎。因此，教師需要采取有效的教學措施，正確引導學生進行自主思考，在學生思維受到阻礙時，教師需根據學生遇到的難題予以針對性指導，以此促使學生思考能力的提升。