英語朗讀教學的實踐與思考

錢瑩

英語口語中朗讀技能的培養是小學生掌握良好語音、語調的關鍵，同時也會影響學生以后英語學習的習慣養成及興趣激發。大量、精準的朗讀能促進學生聽力和口語的進一步完善，潛移默化中促進學生閱讀能力和寫作水平的提升。

針對已經學習過的單詞不會讀，句子讀不通，課堂上不愿主動開口說英語等問題，筆者不斷調整教學方法，及時思考和總結，努力陪孩子們走好朗讀能力的發展之路。

一、表揚鼓勵中建立朗讀自信

朗讀訓練中最常見的現象是：愿意主動朗讀的總是那幾個英語學習較好的孩子。為了嘉獎他們的主動與勇敢，筆者準備了些許精致的小獎品，刺激了其他“蠢蠢欲動”的孩子們，慢慢舉手的孩子多了一些。

孩子在朗讀訓練中也存在一些障礙，比如：恐懼犯錯。因為一旦犯錯，就可能被取笑，他們覺得這樣很沒面子。所以，筆者及時對小聽眾們進行引導：“也許你的笑并無惡意，但是對朗讀的同學來說卻是一種傷害。試想，如果被取笑的是你，你是什么感覺？讀的不對，你們可以善意指出來，希望你們能做尊敬同學的‘小老師，而不是光看熱鬧的‘小聽眾！”

就這樣，筆者一點點呵護著孩子朗讀的小自信，在不斷的表揚和鼓勵中，發聲的孩子越來越多。有些孩子雖然筆試分數不高，但是語調和音準卻相當好，筆者對他們從不吝嗇贊美和獎賞。日積月累中，孩子們有了共識：“不怕你讀錯，就怕你不讀;做好你自己，莫怕旁人笑。”班上的朗讀氛圍也已從原來的“不知道叫誰”到“不知道叫誰”。

二、詞句訓練中打牢朗讀基礎

三年級學生在朗讀學習中對單詞表達意識很模糊，熟讀、熟背單詞表是成了孩子朗讀的首要任務。目標很明確：單詞表中的單詞不僅要發音準確，還要能根據中文迅速說出英文，反之亦然。

單詞能正確理解和認讀，句子讀通、讀順也是遲早的事。指讀課文也很重要，遵守“三不”原則：不增一詞，不減一詞，不改一個詞。準確朗讀，從小養成良好的讀書習慣。

書上的課文有限，而練習中的句子是多變的。所以，不只讀書上的課文，還要讀練習中的句子。朗讀練習中的句子，不僅學習了新單詞，還復習了舊單詞，孩子們不斷溫故而知新。現在的練習課，孩子們自己上，邊朗讀邊評講，一個個“老師范兒”十足，分析到位。其他人聽得也認真，課堂效率極高，簡直是一舉兩得。

三、感情模仿中增加朗讀趣味

常言道：“讀書百遍，其義自見。”可機械式的重復常讓學生因乏味而失去興趣。所以，筆者給學生提出不同的朗讀要求，如流利的朗讀課文、有感情的讀、分角色表演讀等以增加趣味。

以牛津小學英語3B Unit3《Is this my pencil？》為例，這篇課文講述的是劉濤和楊玲了幫Mike找筆的故事，句子相較前兩個單元的動作句型難且繞口，重復了三四遍“Is this/ that a/ your pencil？”后，孩子便沒了耐心。于是，筆者適當增加了指導語：“嗯，你讀出了Mike找不著筆的著急心情。”“哦，你這著急得還不明顯。”“哎，這個著急得都快哭了。”這樣的感情指導使孩子們更明確該怎樣去讀，更愿意去揣摩每個角色，而不是單純的“念經”。孩子們在爭相模仿的過程中，不僅練習了句子發音，還展示了自己對句子的理解。

在分角色表演的環節中，你看到的不是冷冰冰的課文，而是一個個生動有趣的故事。一節課，往往在孩子們意猶未盡的表演中結束，下一節課又將在孩子們的滿心期待中開始。

四、技巧發現中提升朗讀興致

本學期，筆者除了在Story time， Cartoon time和練習中鍛煉孩子們的朗讀能力，還充分利用了Sound Time和Rhyme（Song）Time。

1.音標滲透，自然拼讀

Sound Time為孩子滲透了音標，讓孩子了解記憶單詞其實不需要死記硬背，單詞和字母都有自己的發音規律。當教學字母P的發音時，會一起歸納已經學過的單詞，如：cap，pie， sleep，up;一起挑戰不認識的單詞拼讀，如：play， cup， pet。后來，學生常主動要求：“老師，你再寫幾個我們沒學過的單詞給我們拼拼看！”

2.繞口令中的連讀和爆破

Sound Time中的句子雖長但很有節奏感，常常被拿來當成繞口令練習。在通順朗讀后，會要求他們流利朗讀，然后讓他們一次次跟隨筆者加快語速反復讀。每次孩子們都會羨慕地說：“哇！老師，你怎么會讀這么快！”借著這個機會，筆者帶他們發現了come in和stand up中的連讀，a red robot has a ruler and a rubber和just beside the door中的爆破音。孩子課后時不時進行繞口令挑戰賽，玩中學、學中用。