趣從圖中來，意在問中尋

王小敏

一、趣問，開啟閱讀之旅

興趣是最好的老師。繪本不同于課文，充滿了趣味性和畫面感。在進入繪本教學之前，一定要點燃學生的閱讀興趣，營造合適的氛圍讓學生身臨其境。通過不同的方法來創設情境，引人入勝。如：直接導入法、游戲導入法、媒體導入法、談話導入法、問題導入法等。根據不同的文本材料選擇合適的方法，才能激發興趣，開啟閱讀之旅。

如在教學Just be yourselves這節課中，教師提問：What animals are they？ 通過創設森林情境，讓學生直觀感受森林的氛圍，并播放一段鳥語音頻，強化了森林的視覺和聽覺效果。讓學生對接下來的話題產生興趣。經過追問學生：Do you like birds？ 引入故事的主人翁，并順勢談論Which bird do you like？ Why？ 話題一出，立刻點燃了學生的表達欲望，學生非常活躍。對不同的鳥，他們都有自己的想法，變得想說、愿說、敢說。

二、善問， 渲染故事情感

在開展繪本閱讀教學時，可以根據不同的文本特點、教學目標來選擇多種教學模式。營造不同的課堂氛圍，循循善問，讓學生在輕松愉悅的環境中，高效理解文本，掌握閱讀技巧。如圖片環游 （picture work），教師利用繪本中的圖片，從封面到內容一步步引導學生進行閱讀理解。教師做示范或提示，提供故事結構要素，幫助學生理解故事內容。事先預備空白的思維導圖架構，再應用提問法指導學生依文意畫出完整的思維導圖。合作閱讀（Group Reading）， 教師出示任務活動之后，學生能在組長的帶領下，分工合作，一起完成閱讀任務，并在組內展開討論，交換想法，取長補短，發揮各自的最大優勢。

繪本故事中一般都會出現一些難詞難句，學生能通過圖片理解大意，但不會讀。可以借助圖片中人物的表情、動作來幫助學生迅速理解，也就是圖片環游。在教學Just be yourselves 這一課中，筆者通過談論鳥導入故事，并圍繞著喜歡和不喜歡展開討論，由Why doesnt Nick like himself？ 帶著學生讀繪本，借助大量的圖片和Nick的動作表情來解決問題。在圖片環游的基礎上，學生能真正體會故事中的氛圍，進入狀態，感同身受。在繪本教學中，觀察圖片是一種必不可少的閱讀方式，要借圖發揮，創造氛圍，讓學生沉浸情境，內化故事情節。

三、精問， 挖掘故事內涵

在繪本學習過程中，文本給我們提供了真實自然的語言輸入。在解決故事難點時，提問要精準，直達故事內涵。這樣不僅能激發學生表達的欲望，又能提高表達能力。抽象性的故事情節，能鍛煉學生的發散思維能力。同時，人物性格鮮明、表現手法夸張的故事情節，更能豐富學生的情感體驗。

在設計教學時，要根據語言的深淺程度來考量學生的能力，適當降低難度，才能激發學生表達的欲望，又能有效提高語言表達能力。在教學Just be yourselves一課中，描述Nick 改變自己的過程有很多生單詞。考慮學情，筆者降低難度改為排序，這樣不僅讓學生保持興趣，敢于開口，又能弱化難詞難句，自然習得。學生體驗后內化為自己的語言，并在表演環節進行語言輸出，大膽創新，設計臺詞，表現Nick的情緒變化。課堂是屬于學生的，課堂的設計不是給教師看，而為學生的語言表達服務。讓學生樂于參與，敢于開口，勤于動腦，學會表達。

四、究問，領悟繪本意義

與傳統英語課文不同，繪本留白較多，每一個留白都有其特定含義，為學生的想象力提供了鍛煉的平臺。在留白的情節上要設計探究性問題，引導學生動腦思考。學生的每一次思考和創作都能帶來新的體驗，不僅提高學生的表達能力，也提升了學生的思維品質，從精神層面出發，讀懂故事，明白其中蘊含的意義。

繪本的圖片往往能傳達一些蘊含故事內涵的道理，借助于故事人物的細微描述和動作表情。學生很快就能發現故事的另一層含義，通過填補留白，激發學生表達的興趣和欲望，發揮想象力，創造出高于繪本的語言。在與同學探討的過程中，萌發出更多新意，走出繪本，升華情感。

五、追問，提升閱讀品質

繪本是一種趣味性圖書。在教學中，設計問題要圍繞一條主線展開，為學生提供思考的機會，并適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力;還可設計一些猜測性、發散性的問題激發學生的想象思維。學生的思維能力得到了鍛煉，積極性提高，創造性也較強，能發表自己的不同見解。