論合作探究在小學科學中的重要性

朱桂兵

新課程改革將小學科學放在教育的首位，不僅對教師的專業素養有更高的要求，而且對學生的素質問題也是一個很大的挑戰。怎樣才能激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲望，是每位教師的重要責任。但是傳統的教育模式在科學課堂中很難達到理想的效果，這就需要教師尋求一種新型的教學方式，來提高學生的綜合素養。

一、創設教學情境，增強學生的合作意識

在科學教學中，生命世界也好，物質世界也罷，甚至是浩瀚的宇宙，這些都離不開人們的生活，而那些寶貴的科學理論和規律，基本上都來源于現實生活。所以，在小學科學教學中，教師應選取生活中的問題作為切入點，在科學課堂上創設一個教學情境，引導學生在課堂中充分展開討論，就會調動起學生學習的積極性。尤其是以小組為單位的討論，更能觸動學生的集體榮譽感，也能有效提高學生的參與性與合作意識。

例如，在教學《杠桿的科學》一課時，筆者就運用生活中的一個實例作為導入，引導學生進行仔細的觀察：這有一個生銹的鐵罐，如果用手很難將它打開，那么應該怎樣做才能順利地打開呢？問題一出來，學生立刻展開討論，以小組為單位，紛紛發言，為打開鐵罐“出謀劃策”。經過熱烈的討論，學生想出了很多方法，比如利用手邊的尺子，利用剪子，還有利用螺絲刀等等，都可以將鐵罐撬開。筆者不僅讓學生羅列打開方法，還讓學生上臺親自嘗試，從而引出了杠桿這個簡單的機械原理，而且在介紹杠桿原理的時候，筆者還讓學生充分利用身邊的學習工具，像尺子、筆袋等，讓他們現場模擬。就這樣，通過學生的體驗、小組的討論、互相的交流與啟發，最后得出了原理內容，既省力又高效。

二、把握有利時機，抓住合作的最佳契機

在小學科學學習過程中，當遇到有一定難度或發散性思維比較強的問題時，只有一小部分學生能夠獨立解決，這時候，能力比較強的學生會搶先將答案說出來，這樣一來，就相當于抹殺了其他學生的思考機會，探究也就變得毫無意義。此時，就需要教師進行統籌安排，讓合作發揮最大的作用。

例如，在教學《電磁鐵的磁力》一課時，筆者就運用了合作探究的形式進行教學。當學生學完課文后，對電磁鐵的構造已有了初步的了解，再加上六年級學生已有一定的探究能力，因此讓他們研究磁鐵的磁力大小應該不成問題。但學生的學習能力參差不齊，仍然有一部分學生無法獨立完成。這時，筆者將事先準備好的實驗材料發給各組學生，讓各小組尋求電磁鐵的磁力與哪些因素有關？筆者要求組內成員先獨立思考，不要將自己的想法說出來，而是記錄在本子上，這樣就不會影響其他學生的思維。最后在問題無法解決的情況下，再進行小組討論，學生在討論中相互交流、相互啟發，并通過實驗，從而達到了預期的合作效果。

由此可見，在運用合作探究學習手段時，也需要講究合適的時機，這樣才能達到理想的教學效果。否則就會適得其反，不僅讓合作探究變成一種形式，還讓很多學生失去了思考的機會，那些沒有經過大腦就出來的答案，就很難給他們留下深刻的印象。

三、善于傾聽他人，保證合作學習的效率

善于傾聽是一種習慣，更是一種修養。尤其是在合作學習中，一定要做到認真傾聽其他同學的發言，讓發言的同學將自己的意見與方法說完，不要隨便打斷發言者。同時，在其他同學發言的過程中，還要將他所述的內容與自己的想法進行對比，看看別人的見解與自己有何不同，自己的想法是否不夠全面，需要進行補充。這既是對發言者的尊重，也是保證小組內合作探究順利實施的關鍵，更是合作成果最優化的前提條件。因此，在小學科學教學中，教師一定要做好學生的傾聽指導，以確保最佳教學效果。

例如，在教學《尋訪小動物》一課時，筆者要求學生在課后搜集各種小動物圖片，還要配上相關的資料說明，包括動物的外形、習性，除此之外，還應該從哪些方面觀察小動物等等？然后拿到課上進行展示、討論。在展示交流前，筆者又與學生做了一個約定：“同學們，發言的時候一定要清晰明了，表述要完整;聽的同學一定要仔細認真，聽清他到底介紹了什么內容。在聽的過程中，千萬不要打斷別人，對他的發言要認真思考。大家能做到嗎？”“能做到。”學生洪亮地回答。這樣，就會避免有些學生急于表現自己而亂發言，也保證了學生在發言與傾聽中獲取最全面的信息，為合作探究打下了良好的基礎。

由此可見，在小組合作交流過程中，傾聽與發言具有同等重要的作用。無論是討論的內容、實驗的方案、探究的過程及探究的結果，都需要學生的認真傾聽，在傾聽中，才能獲取更多有價值的信息。

總之，合作探究模式給學生留出了更多的自主學習時間，學生的自學能力、探究能力在合作學習中也得到了極大的提高。因此，在小學科學教學中，教師要認識到合作探究的重要性，在教學實踐中不斷地摸索與總結、探討與分享，這樣才能讓合作探究變得越來越成熟，在教學中發揮更大的作用。