樸實、扎實、靈動的識字教學課

吳忠豪

【課文】

太陽地球月亮（人教版1986年版第一冊）

太陽大，地球小，

地球繞著太陽跑。

地球大，月亮小，

月亮繞著地球跑。

【教學過程】

師：小朋友，今天這一節課，我們要學習看圖學字詞學句第12課。我們先看圖學字詞，看圖要仔細，學字詞要認真。老師先帶著你們學一個詞，然后就要請小朋友自己試著學習。（出示幻燈片1，畫面上是早晨初升的太陽）圖上畫的是什么？

生：圖上畫的是太陽。

師：（另一個學生舉手）你要說什么？

生：圖上畫的是：早晨，太陽剛剛從東方升起。

師：好！看得仔細。早晨，太陽從東方升起，給我們帶來了什么？

生：給我們帶來了陽光。

師：還帶來什么？

生：溫暖。

師：對！太陽是一個很大的星球，它可以發光，還能夠發熱，我們地球上的光和熱都是太陽給的。（展示圖下生字）太陽（yáng）。下邊就是它的名字。小朋友，這是一個生字，誰會拼讀這個音節呢？

【評】指導學生有興趣地觀察圖畫，聯系學生的生活經驗認識“太陽”，了解太陽是個很大的星球，地球上的光和熱都是太陽給的。教師要言不煩地介紹太陽，意在為學生理解課文作好鋪墊。

生：（拼讀）y-ang-yáng。

師：你再讀一次。

生：yáng。

師：（齊）yáng。

師：（指“陽”字）這個字念什么？

生：（齊）yáng。

師：我們一拼就認識它了，知道它怎么讀了。那么怎么記住這個“陽”字呢？先看看哪一部分是我們熟悉的？

生：這個“日”字是我們熟悉的。

師：在哪一邊呢？

生：在左邊。

師：再看看在哪邊？

生：右邊。

【評】怎么記住這個生字？“先看看哪一部分是我們熟悉的？”教師有意識地指導學生了解一種分析字形的方法，利用學生熟悉的字記憶生字，這樣可以降低記憶難度。

師：右邊這個“日”是我們學過的字。今天我們要認識一個新的偏旁。（板書“左耳旁”）看這個偏旁的“橫折彎鉤”就像一個耳朵，它又在左邊，所以我們就叫它左耳旁。

生：（齊）左耳旁。

師：這個“陽”字怎么寫呢？很多小朋友的眼睛都看著這兒了。在田字格的左邊，先寫個“橫折彎鉤”，再寫一個“豎”，然后再寫個什么字？

生：（齊）日。

師：對，寫個“日”，合起來念什么？

生：（齊）陽。

師：連起來讀詞。

生：太陽。

師：小朋友，剛才我們看圖，拼讀了音節，認識了一個生字，學會了一個詞，念什么？

生：（齊）太陽。

【評】回顧一下“太陽”這個詞的教學過程：先看圖認識太陽，理解詞義，然后利用拼音讀準字音，再重點指導學生怎么記住生字“陽”的字形，最后示范書寫“陽”這個生字。從義—音—形—寫，一步一步清晰地呈現生字學習的過程，簡簡單單，又扎扎實實，為接下來學生自學生字作好示范。結合生字學習，王老師還教學了一個新的部首“左耳旁”：“很多小朋友的眼睛都看著這兒了。先寫個‘橫折彎鉤，再寫一個豎”，簡單的一句話就集中了學生的注意力，然后邊板書邊寫，讓學生具體實感地了解這個偏旁的筆順和筆畫，突出難點。教師的語言很樸實，教學行為也毫不起眼，但是我們可以從王老師平平淡淡的言談舉止中，發現王老師對低年級小朋友心理特點的深刻理解和她豐富的課堂教學經驗。

師：就用這個方法，試試看，自己學，會不會？

生：會。

師：老師還要給你們看一幅圖，你們自己看看圖上畫的是什么，然后拼讀。

（出示幻燈片2，畫面上是地球，字詞：“地球”）

師：先拼讀音節，把生字讀準再記憶字形。好，自己學吧。

（生看圖拼讀自學）

師：光會念不行，還要想想，怎么記住字形呀？

（生自己分析字形）

師：誰會念啦？

（生舉手）

師：這么多人都學會了！誰說說圖上畫的是什么？

生：圖上畫的是地球。

師：你要說什么？

生：地球是很大的。

師：地球也是大星球。

生：地球穿著花衣服。

師：我們讀的課外書上講到地球穿著花衣服，為什么說它穿著花衣服呢？綠顏色是指什么？

【評】從學生的發言中敏銳地捕捉到課堂上生成的鮮活教學資源，畫龍點睛的一句話巧妙地點出了課外讀書的價值。教師如果經常這樣有意識地指導，那么就會有更多的學生更愛讀課外書了。

生：綠顏色的是森林和草原。

師：誰還有補充？

生：還有藍顏色。

師：藍顏色的是什么？

生：是海洋。

生：還有黃色的沙漠。

師：地球也是一個大星球，上面有高山，有平原，有河流，有海洋。下邊的音節誰會拼呢？

（生紛紛舉手）

師：都會了，大家一起讀讀。

生：dì qiú

師：讀得很好，都學會了。你們怎么記住“地”字？先找我們熟悉的部分，誰找到了？都找到了，你說。

生：左邊是個“土”字，底下不是一長橫，是一提。

師：她觀察得很仔細。這叫作“提土旁”（板書：提土旁）。右邊一部分沒學過，怎么記住這一部分，看老師寫。這一筆從哪兒下筆（板書）“橫折鉤”，然后再寫一個“豎”，“豎彎鉤”，念什么？

生：地。

師：大家再讀讀。

生：dì地。

師：就是我們說的“地球”的“地”。大家一起把右邊部分書空一遍。

師：（領）橫折鉤。

生：橫折鉤。

師：豎。

生：豎。

師：豎彎鉤。

生：豎彎鉤。

師：跟提土旁合起來念什么？

生：地。

【評】仔細回味王老師教學生字“地”的字形指導過程。先指導怎么記住字形，“找我們熟悉的部分”，學生找到左邊是個“土”字，并且發現土字下面“不是一長橫，是一提”。教師當場表揚：“她觀察得很仔細。這叫作‘提土旁。”這是鼓勵，也是一種導向——學生之所以能夠發現土字作為偏旁字形的變化，與教師平時的引導密不可分。然后再指導右半部分“也”的寫法，學生之前沒有學過“也”字，所以教師當場板書，一筆一筆地具體指導筆順和筆畫，寫完后再讓學生書空一遍，并且一筆一筆地領讀筆畫名稱。教師板書書寫，學生當場模仿書空，加上師生語言配合，能夠幫助學生有效地記住字形，而且可以幫助學生熟悉筆畫的名稱。

師：“球”字是怎么記的？

生：“球”字是“王字旁”。

師：這是個新的偏旁，（板書：王字旁）誰注意到哪兒有了變化？

生：王字成了偏旁，底下一長橫也變成一提了。

師：對！要給右邊的點讓位。右半部分可不是個“水”，小朋友要看清楚。（板書）一個“橫”，一個“豎鉤”，“水”左邊有一筆是橫撇，這里是兩筆，一個“點”，一個“提”，（求）跟“水”相同不相同？

生：不同。

師：右邊一筆相同，也是個“撇、捺”，（求）組合后還要注意這一點不能丟。（求）與王字旁合起來念什么？

生：球。

師：我們一起寫寫右半邊。

師生：橫、豎鉤、點、提、撇、捺、點。

師：合起來念什么？

生：球。

師：連起來讀。

（生讀）

【評】“地球”是兩個生字，王老師分開進行指導。“球”的左邊“王字成了偏旁，底下一長橫也變成一提了”。這個字的難點在右半部分，王老師特別提醒小朋友要看清楚“右半部分可不是個‘水”，然后一邊板書一邊比較其與“水”的區別，最后還提示“這一點不能丟”。反復研讀王老師指導“地球”這兩個生字的過程，我們可以對她具體細膩的識字教學藝術有更加深切的了解。

師：小朋友真會學。現在我們再學一個詞。看圖[出示幻燈片3，畫面上是月亮。字詞：月亮（liang）]，自己讀讀。

（生輕聲自讀）

師：誰學會了？講給大家聽，圖上畫的是什么？這個生字的音怎么讀？怎樣記住它？（師指名回答）你講給大家聽好嗎？聲音大點。

生：晚上，月亮高高地掛在樹梢。

師：說得好！這個音節怎么讀呢？

生：liang，這個生字讀亮。

師：告訴大家，你是怎么記的呢？

（生思索）

師：說錯了不要緊的，說吧。

生：一點一橫加個口。

師：這是哪個字的一部分呢？大家一起幫他學好這個字吧。

生：是“京”字上邊那部分。

生：中間一部分是“禿寶蓋”。

生：底下是個“兒”字上面加一橫。

師：這跟“兒”字可不同了。那里有一橫，是“幾個”的“幾”字，合起來念個什么字？

生：亮，月亮。

【評】“亮”這個生字，王老師重點指導了輕聲讀音和下面是“幾”不是“兒”。學生自學時發現“底下是個‘兒字上面加一橫”，說明觀察得認真和仔細。這與王老師平時具體細膩的指導是分不開的。

師：很好！剛才我們看圖學了三個詞。大家看。

（幻燈片三個畫面齊展）

生：太陽。

師：（指地球）它的名字呢？

生：地球。

師：它的名字呢？

生：月亮。

師：太陽、地球、月亮都是星球。月亮離地球很近。看著圖，大家都會了。離開圖呢（看黑板）？

生：太陽、地球、月亮。

師：很好。這兒還有拼音，離開拼音呢（卡片）？

生：太陽（卡片翻過去）。

生：陽，陽。

師：記記這個字詞（卡片）。

生：月亮，月亮，亮，亮。

生：地球，地球，球，球。

【評】學生認識了太陽、地球、月亮三個詞，接下來是鞏固復習。先是看圖讀;然后是離開圖，只看拼音讀;接下來是離開拼音，只看生字卡片一個一個讀。這樣一步一步地鞏固復習，對剛剛開始識字，特別是那些識字少的學生是非常必要的。學生離開圖畫和拼音能夠讀出生字，才說明真正記住這些生字了。低年級識字教學，教師的目光應該緊緊盯著那些識字少、能力又不強的學生，不能讓這些孩子輸在起跑線上。

師：小朋友，剛才我們看圖學了三個詞。現在請你們再看一幅圖。（幻燈片：三球運行示意圖）這是什么？

生：太陽，地球，月亮。

師：小朋友，我們先把太陽跟地球比一下，哪個大，哪個小？

生：太陽大，月亮小。

師：聽清老師的要求，我要你拿太陽跟地球來比較，哪個大，哪個小？

生：太陽大，地球小。

師：地球跟月亮比，哪個大，哪個小？

生：地球大，月亮小。

師：從這幅圖上還看出什么？誰看出來了？

生：地球繞著太陽轉。

師：對！這個軌道和箭頭告訴我們，地球是繞著太陽轉的。又有人看出來了，你說吧。

生：月亮繞著地球跑。

師：說得好！現在我們認識這些生詞，就能讀這兩個句子了，自己讀讀，小聲讀兩遍（二類字上注有拼音）。

（生自己小聲讀句子）

師：誰會讀了？我請徐琳讀。

生：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

師：因為我們認識“太陽”“地球”“月亮”這些詞，所以就會讀句子了。再讀讀。

（生讀課文）

師：剛才大家讀了這兩個句子。太陽跟地球比，一個大，一個小。我們讀的時候要突出哪個字？

生：“大”和“小”。

師：聽老師讀：“太陽大，地球小。”大家一齊讀。

生：太陽大，地球小。

師：地球繞著太陽跑。

（生讀）

師：地球大，月亮小。

（生讀）

師：月亮繞著地球跑。

（生讀）

【評】這篇課文除了認識“太陽、地球、月亮”這三個詞，還承擔著認識這些事物以及這些事物之間的關系等常識教育任務，了解“太陽、地球、月亮”都是宇宙中的星球，太陽比地球大，地球比月亮大，地球繞太陽轉一圈就是一年，地球自轉一周是一天這些自然常識。怎樣讓學生初步了解這些自然常識呢？王老師用了一張三球運行示意圖的幻燈片，通過直觀的圖畫比較，讓學生體會到什么叫大，什么叫小，知道大和小是相對的，不是絕對的。了解了這些知識之后，再讓學生自己反復朗讀，讀懂句子。

師：是怎么繞著轉的呢？我給你們看一樣東西（三球儀）。這是三球儀（師指著介紹），它表示太陽，這是地球，它是月亮，怎么轉的呢？你們看看，地球自己在由西往東轉，它還繞著太陽轉，月亮又繞著地球轉，看到了嗎（邊介紹，邊撥轉）？所以叫它“月亮”。就是這樣轉的，大家一塊兒說：“太陽大，地球小，地球繞著太陽跑……”

（生讀兩句話，老師演示）

【評】用幻燈使學生明白了太陽、地球、月亮的大小和它們之間的關系，王老師再用三球儀演示的方法，讓學生進一步明白了地球和月亮是怎樣轉動的，“地球自己轉一圈是一天，地球繞著太陽轉一圈是一年。月亮繞著地球轉一圈，正好一個月”。用時很少，效率很高。這是一種科學啟蒙，既豐富了學生的知識，又提高了學生的學習興趣。

師：小朋友，我們認識了字就可以讀句子，就能掌握知識了。這幾個字都認識了，怎么把它寫好呢？現在拿出本子。

（生打開本子）

師：累了吧？好，我們做做課間操。

（生向前伸伸手）

師：三、四。

（生向上抬抬頭）

師：五、六。

生：左右彎彎腰。

師：七、八。

（生安安靜靜坐下來）

師：我們再背誦表演一首古詩吧。

生：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

【評】通過連續的高強度學習，讓學生做做操，背背詩，放松一下情緒，這樣的環節安排非常符合低年級小學生的年齡特點，有助于消除身體疲勞，調節精神狀態，既有利于學生健康，也利于學生能以充沛的精力投入下一環節的學習。在一些有經驗的低年級教師的課堂上，經常可以看到這樣的環節安排，很值得學習。

師：我們先寫“陽”，在田字格的上面先寫上陽的拼音，寫陽首先要注意看好它在田字格的位置。“日”字緊緊靠著豎中線。看好左耳旁從哪里起筆，先寫“橫折彎鉤”，再寫一“豎”。這個“豎”靠哪邊近呢？

生：左邊。

師：現在寫一個陽字。寫完了和黑板上的比一比，再寫一個。要觀察仔細才能寫好。

（接著指導寫：地、球、亮）

師：看老師手中的卡片（單字卡片），全認識的舉手。請八名學生齊讀。

生：陽、球、亮、月亮、地球。

【評】最后環節以寫字和復習生字作為整堂課的結束。逐個指導學生寫這堂課要求學會的四個生字，用單字卡片檢查這堂課生字詞語的掌握情況，體現了低年級以識字教學為重點的思想，真正將識字教學貫穿始終。

【總評】

重讀王蘭老師《太陽地球月亮》課堂實錄，被王老師樸實、扎實而又不失靈動的課堂教學藝術深深地折服。

這是一年級第一學期的一篇課文。識字教學是低年級教學重點，王老師在這堂課上切實地將識字作為教學的重點。這篇課文要求學會四個字，學會“左耳旁”“王字旁”兩個常用偏旁，王老師就是按照識字的目標設計教學過程的。備課時精心解讀每個生字的音形義難點：“陽”字左耳旁的筆順與寫法;“球”字右半部分寫法與“水”的區別;月亮的“亮”讀輕聲，下面是“幾”不是“兒”。學生認識了這些生字以后，王老師又安排了一個鞏固復習環節。先是看圖讀這些生字，然后是看拼音讀生字，接下來是看生字卡片一個一個讀。學生看著生字卡片能夠讀出生字，才說明真正記住了。這堂課的最后還是以寫字和復習生字作為整堂課的結束。教師指導學生一個一個書寫要求學會的四個生字，一個都沒有落下;再用單字卡片檢查學生是否全部認識這堂課學的生字。王老師的目光盯著的不是那些識字能力強的好學生，而是那些識字少、能力又不強的后進學生，以這些學生能否學會全部生字作為教學的最終目標。

王老師在教學生字的同時，注重教給學生識字的方法，培養學生獨立識字的能力。上課伊始，王老師就明確提出“老師先帶著你們學一個詞，然后就要請小朋友自己試著學習”。老師帶著學生學“太陽”這個詞：第一步，看圖認識太陽，理解詞義;第二步，利用拼音讀準字音;第三步，指導學生怎么記住生字“陽”的字形;第四步，示范書寫“陽”這個生字。這樣一步一步清晰地呈現生字學習的過程，讓學生自學生字有據可循。教師示范以后，要求學生“就用這個方法，試試看，自己學，會不會”，提示學生“先拼讀音節，把生字讀準再記憶字形”。一年級學生自學能力剛剛開始培養，因此教師在學生自學過程中沒有放棄指導，學生自學以后，教師又針對學生的學習難點逐個進行必要的指導。

在指導學生識字的過程中，王老師還關注了學生觀察、思維能力的培養。從課例中可以看出，她不僅指導學生在看圖時仔細觀察、弄清意思，并且十分注重在分析、比較字形的過程中培養學生的觀察能力，而觀察能力正是創造潛能的重要基礎和組成要素。比如教學生字“地”，老師引導學生先找自己熟悉的部分。學生說，“左邊是個‘土字，底下不是一長橫，是一提。”老師及時肯定“她觀察得很仔細”，指出“這叫‘提土旁”。教學“球”字，引導學生“注意看清楚”“王”字成了王字旁后有了什么變化，右半部的“求”與“水”字的筆畫有哪些不同。指導學生寫“陽”字，要求學生寫完后同黑板上的字作比較，然后再寫一個，老師強調“要觀察仔細，才能寫好”。把識字教學、寫字教學與觀察能力培養有機地融為一體。從課例中我們可以發現，學生觀察字形的能力超強，學生能夠細致地觀察到“土”作為偏旁時字形的變化，“亮”字下面的“兒”上有一橫，這與教師平時的指導和鼓勵有著密切的關系。

低年級語文課除了把識字作為教學的重點，同時還肩負著發展學生語言，提高學生認識事物能力的任務。王老師在重視識字教學的同時，也關注到學生語言的發展。在教學“太陽”時，引導學生說說“圖上畫的是什么”，引導學生聯系自己的生活經驗，用一兩句話說說圖畫的意思，學生舉手說“圖上畫的是早晨，太陽剛剛從東方升起”“太陽給我們帶來了陽光”“太陽還給我們帶來了溫暖”。教學“地球”時，學生說出“地球是很大的”“地球穿著花衣服”等等。這樣就很自然地把看圖、識字、說話緊緊地聯系起來，利用課文中的圖畫和詞語，結合學生的生活經驗表達對圖畫的理解，既有助于學生對課文詞語的理解，又發展了學生的語言，并且能夠拓展學生的生活常識。認識地球、太陽、月亮以及它們之間的關系是這堂課的另一個目標。要讓一年級學生認識三個星球不難，難的是了解三者之間的關系。王老師采用了直觀教學的方法，先出示一張三球運行示意圖，讓學生體會什么叫大，什么叫小，再用三球儀演示的方法，讓學生明白地球和月亮是怎樣轉動的，并且直接告訴學生“地球自己轉一圈是一天，地球繞著太陽轉一圈是一年;月亮繞著地球轉一圈，正好一個月”。采用這樣的直觀教學，可以用最少的時間幫助學生掃除知識障礙。這樣就能將更充分的時間放在學習識字、寫字的重點上。

說句實話，當下已經很難找到這樣一步一個腳印、扎扎實實教學生識字寫字的教師了。現在不少教師認為這有數的幾個生字許多學生已經認識，因此沒有把功夫放在鉆研生字的音形義難點上，教學中也是蜻蜓點水，一掃而過。一些教師感興趣的是對漢字字源的探索，弄出幾個甲骨文、金文、篆體字在課堂上讓學生辨認，以顯示自己的古文字功力;或者是將地球、太陽、月亮三者之間的關系作為重點，搜集資料，制作PPT，課堂上花費大量時間播放PPT或者3D電影，等等。這樣的語文課表面上看熱熱鬧鬧，但是嚴重忽略了那部分能力較差的學生的識字需求，很容易使這部分學生輸在起跑線上。低年級語文課應該切切實實地將重點放在識字教學上，讓每個學生都能扎扎實實地認識每個生字，并且將要求會寫的字都認認真真地寫幾遍，保證學生有充分的識字、寫字時間，這是低年級語文教學的首要任務。

建議廣大語文教師特別是教低年級的語文教師，能夠認真地研讀幾遍王蘭老師的這個教學實錄，這樣對認識低年級語文課如何“以識字教學為重點”設計教學過程，備課時如何把握并區分音形義，如何處理好識字與其他教學內容的關系等，一定會有很多有益的啟示。