中職英語教學中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與研究

李海燕

內蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學校 內蒙古巴彥淖爾 015000

1 問題的提出、研究的意義

1.1 研究的背景

（1）學生英語閱讀測試結果進行質量分析；（2）英語閱讀課堂教學實踐與研究。

1.2 研究的意義

（1）有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式；（2）有利于提高學生的英語閱讀能力。

2 課題研究的國內外相關理論

2.1 國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（1）國內情況：著名語言學家劉潤清教授總結到：“正式的外語教學與其它學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程”；（2）國外情況：早在1995 年4 月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

2.2 國內外閱讀教學的相關理論

（1）圖式理論。圖式理論認為，讀者的閱讀能力和對材料的理解程度由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內容圖式和形式圖式；（2）自下而上閱讀模式理論。自下而上閱讀模式理論認為成功的閱讀遵循闡釋文字印刷符號單詞、句義、段落、篇章含義的過程[1]；（3）自上而下閱讀模式理論。自上而下閱讀模式認為讀者遵循過去經(jīng)驗、語言直覺對載體的預測、鑒定選擇性地閱讀理解篇章含義的過程；（4）交互作用模式理論。20 世紀80 年代初，Adams 在克服以上兩種模式弱點基礎上指出閱讀是自上而下和自下而上的不斷相互作用的過程，提出了相互作用閱讀模式。

3 研究的主要內容

（1）運用多種不同方法擴大學生的詞匯量，提高閱讀理解能力；（2）研究確立進行閱讀教學的目標、途徑，從知識、技能、情感等方面編寫閱讀教學的教案和導學案，為閱讀教學的展開提供方向性指導；（3）以課堂教學活動和學生閱讀實踐活動為載體，在教師引導、點撥下，培養(yǎng)學生在閱讀中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、和評判的能力。

4 擬解決的關鍵問題

（1）研究職高英語教材閱讀訓練問題的設置；（2）研究中職學生在閱讀方面的技巧和應試能力[2]。

5 研究思路與方法

5.1 課題思路

（1）以提高閱讀能力為終極目標，課題組教師先從廣泛收集與課題研究相關的國內外理論，用他山之石來拓展研究視野，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上；（2）通過問卷調查，進行結果統(tǒng)計分析，為進一步對中職生英語閱讀有效性進行理論研究提供實證性材料；（3）針對學生在閱讀中存在的問題，課題組通過研究提出了一下對策，制定計劃以改掉學生閱讀的壞習慣，以提高學生閱讀能力；（4）根據(jù)實驗目的，確定實驗班，進行教學實驗，找出適合自己的最佳的教學模式。

5.2 方法

（1）文獻法；（2）問卷調查法；（3）實驗教學法；（4）行動研究法；（5）測試對比法。

6 研究過程

（1）準備階段（2017．5-2017．8）：建立課題組，分析調研、論證，制定課題計劃，確立課題，做好前測工作與分工；（2）實驗階段（2017．9-2018．12）：組織教師開展有關教育教學理論的學習；組織教師編寫導學案和教案，組織課題成員把研究策略實施于課堂，課后及時參評、交流討論，認真反思，以促進后階段的教學；（3）總結階段（2019．1-2019．5）：全面分析總結，撰寫結題報告。

7 研究的重點

7.1 擴大詞匯量的方法

（1）趣味法；（2）聯(lián)想法；（3）理解法。

7.2 掌握閱讀方法

（1）略讀；（2）尋讀；（3）跳讀；（4）細讀；（5）猜讀。

7.3 培養(yǎng)閱讀習慣

（1）有聲晨讀；（2）意群閱讀法；（3）剝絲抽繭法。①跳讀修飾成分或附加成分，找出句子的主干并理解其意義；分層理解修飾成分或附加成分；②先分清主句與從句，然后弄清從句的性質，即弄清它是什么從句。③能正確理解句意，準確地譯成中文；（4）寬式幅閱讀。寬視幅閱讀：橫向一目半行，縱向一目三行；（5）默讀。眼睛看到哪，默讀到哪，頭腦思維跟到哪；（6）快速閱讀。多用掃讀法，跳讀法等．避免過多的回視。

8 研究的難點

（1）不斷地“磨”課與“磨”編導學案；（2）課外閱讀。課外讀物，增長見識，積累詞匯，提高閱讀，定期幫助學生做試卷閱讀分析指導。

9 研究成果

9.1 成果形式

階段性考試題冊、閱讀測試題冊及質量分析；附差異分析表。

表1 實驗班和對比班在不同變量上的差異分析

表2 實驗班和對比班在不同變量上的差異分析

這些數(shù)據(jù)：表1 至表2 的成績分析表明了學生在測試總分與閱讀成績這兩方面也有比較大的變化。實驗后，實驗班的學生測試總成績分別從66．4857 上升到68．3143，閱讀成績從14．9143 上升到15．4857。學生已養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實驗班的學生成績明顯高于對比班。

9.2 成果的社會影響

培養(yǎng)了學生閱讀能力及興趣，促進了學生英語閱讀能力的全面提高。在中職英語教學中，以書山有路“閱讀”為徑，激發(fā)學生學習英語的內在動力，有效提高了學生英語閱讀能力，為學生快樂學習，健康發(fā)展打下了良好的基礎[3]。