讓鄉(xiāng)村教師的堅守與奉獻在新時代大放光彩

劉滿文

農(nóng)村生活條件艱苦，教育資源匱乏，學(xué)生人數(shù)偏少，教師留存難度大，因此，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件，提升鄉(xiāng)村教師幸福指數(shù)顯得尤為重要。鄉(xiāng)村教師在教師群體中占有很大比重，肩負著振興鄉(xiāng)村教育、傳承鄉(xiāng)村文化的重任。在艱苦的農(nóng)村選擇當教師，本身就具有責任與擔當意識。那些長期堅守在邊遠山區(qū)、貧窮鄉(xiāng)村和邊疆地區(qū)的老師，不顧生活的艱辛和條件的艱苦，忠于職守，無私奉獻，默默無聞，傳播者知識和智慧，讓農(nóng)村孩子改變了命運和生活軌跡，他們的精神值得大力弘揚和學(xué)習。

鄉(xiāng)村學(xué)校是農(nóng)村文化的象征，寄托著無數(shù)家長的期盼和夢想，鄉(xiāng)村學(xué)校對助力精準扶貧、精準脫貧發(fā)揮著重要作用，對推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了必要的人才保障。可以肯定地說，長期從教在邊遠地方的農(nóng)村教師，捍衛(wèi)了教師職業(yè)的尊嚴，體現(xiàn)了職業(yè)的內(nèi)在精神和責任擔當，守衛(wèi)著教師職業(yè)的神圣和光榮。農(nóng)村教師是幫助孩子認識自我、豐富精神、走出大山、擺脫困境的“擺渡人”。“守望鄉(xiāng)村，守護教育”需要的就是一種精神，哪怕只有一所學(xué)校抑或是一個學(xué)生，都需要教師在那里值守和陪伴。優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，最重要的就是要改革導(dǎo)致人才資源單向從農(nóng)村流向城市的制度，讓農(nóng)村也享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。

目前，我省正處于全面建成小康社會的決勝階段，大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對于加速推進農(nóng)村教育發(fā)展提供了難得機遇。當前，農(nóng)村教師面臨的主要問題是：一是部分農(nóng)村教師學(xué)歷低，年齡結(jié)構(gòu)老化，教師疏于教學(xué)研究，教法陳舊，接受繼續(xù)教育的幾率和效率都比較低下，整體素質(zhì)不高。二是學(xué)校硬件建設(shè)落后。隨著社會的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的推動，適齡兒童在農(nóng)村學(xué)校讀書的人數(shù)不斷減少，學(xué)校規(guī)模也越來越小，這些學(xué)校經(jīng)費投入少，教育設(shè)施陳舊，教學(xué)儀器、圖書資料、設(shè)備器材等遠遠達不到現(xiàn)代化的教育要求。三是教育質(zhì)量偏低。教師教學(xué)方法落后，教學(xué)方式單一，教科研活動少，師生信息閉塞，學(xué)生必要的興趣沒有得到培養(yǎng)，特長沒有得到發(fā)揮，接受多樣化教育的機會較少。四是學(xué)校師資力量薄弱，專業(yè)教師偏少，學(xué)科之間不平衡，英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科專業(yè)教師人數(shù)少，開齊開全課程難度大。很多小學(xué)教師一人教數(shù)門學(xué)科。

在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師方面，筆者認為：一要強化制度建設(shè)，優(yōu)化資源配置。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)涉及財政、人社、編制、教育等部門，相關(guān)部門應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、共同出臺促進鄉(xiāng)村教師發(fā)展的意見和建議，加強部門溝通和協(xié)調(diào)，全力支持教育發(fā)展，給予教育部門更多決策權(quán)和統(tǒng)籌權(quán)。在鄉(xiāng)村教師編制方面，結(jié)合現(xiàn)行計劃生育政策和新農(nóng)村建設(shè)，在充分考慮鄉(xiāng)村振興的進程以及鄉(xiāng)村人口數(shù)量、結(jié)構(gòu)變化趨勢，調(diào)整編制預(yù)算的基礎(chǔ)上，根據(jù)邊遠貧困鄉(xiāng)村教師需求狀況，設(shè)置機動編制，創(chuàng)新教師校際間交流輪崗政策。二要增加財政投入，提供經(jīng)費保障。以學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費開支實際與需要為根本出發(fā)點，建立公用經(jīng)費動態(tài)配給機制。公用經(jīng)費配給依據(jù)在校學(xué)生人數(shù)，同時兼顧不同規(guī)模學(xué)校運轉(zhuǎn)實際，適當向辦學(xué)條件薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜以提高村小學(xué)和教學(xué)點的生均公用經(jīng)費標準，持續(xù)落實對學(xué)生規(guī)模不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點按100人核定公用經(jīng)費的政策。綜合考慮鄉(xiāng)村教師的生活和工作環(huán)境，調(diào)整工資結(jié)構(gòu)，提高鄉(xiāng)村教師待遇，核定鄉(xiāng)村任教津貼，提高津貼和補貼，在子女教育、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面給予鄉(xiāng)村教師更多保障，有效解決鄉(xiāng)村教師的后顧之憂，改善工作環(huán)境，提高職業(yè)幸福指數(shù)，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。三要挖掘地方資源，搭建傳承和發(fā)展平臺。充分挖掘鄉(xiāng)村本土資源，在師范生培養(yǎng)上實施鄉(xiāng)土化定向培養(yǎng)。發(fā)掘鄉(xiāng)村文化的教育價值，開發(fā)本土化校本教材，讓鄉(xiāng)村教師在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，提高教學(xué)的實效性和實用性。在鄉(xiāng)村文化建設(shè)中，發(fā)揮教師的知識和文化優(yōu)勢，以鄉(xiāng)土文化為媒介，傳承文化脈絡(luò)、振興鄉(xiāng)村教育。鼓勵和引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師積極參與到鄉(xiāng)村振興建設(shè)中去，通過參與不同的教學(xué)場域，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)認知、理念塑造、情感融合等多方面的交流與對話，減少鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會的區(qū)隔，提高鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社區(qū)中的社會聲望，弘揚尊師重教的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)。四要加強學(xué)習研究，提高自身發(fā)展能力。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展不僅要靠外力給予支持，還需要教師自身積極開展學(xué)習，既要內(nèi)強素質(zhì)，又要外樹形象。做好新時代的教師，要積極學(xué)習政治理論，了解國際國內(nèi)形勢，時刻把握時代脈搏，這樣才能在教育教學(xué)中貫徹落實好黨的教育方針，把教書和育人結(jié)合起來，真正解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。還要加強業(yè)務(wù)學(xué)習，積極參加各類繼續(xù)教育，扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)情感淡漠、教學(xué)投入不足和自我更新能力缺乏等問題。及時轉(zhuǎn)變思想、更新理念，積極提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。