“互聯網＋”下初中語文教師網絡教研的困惑及對策

張國強

【關鍵詞】 互聯網+;網絡教研;問題;制度;模式

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0030—01

隨著時代的發展，尤其是"互聯網+"時代的到來，傳統教研已經明顯不能滿足時代發展的步伐。于是，探索新課改背景下的農村初中語文教學網絡教研來改變傳統教研的弊端勢在必行。探索"互聯網+教研"背景下的農村初中語文教研變革，充分利用網絡信息化環境提高教研效率和質量，加速骨干教師專業成長，進一步發揮縣教研室的研究、指導和服務性，成為當前縣域內教研發展的重點。

一、當前教師教研現狀及問題

一是教師對語文教研認識不高，意識淡薄。許多教師對當前語文教研改革的認識仍然不足，大多教師的認識大多停留在表面。教師習慣于套用各種模式運行傳統的教學方式，穿新鞋走老路。

二是語文教研能力欠缺，缺乏學習。面對語文教研改革的大潮，教師感到無所適從，這與教師學習不足，能力欠缺相關。教師普遍缺乏教育理論的學習，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學科的教育理論和知識;普遍缺乏創造性地駕馭教材，處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養上、知識積累上下功夫。

三是教研方式式單一，墨守成規。絕大部分集中于“聽課評課，討論改進”。大部分學校所開展的語文教研活動有明確的教研主題，但是因語文教研方式單一，教師的選題又集中在現代文閱讀課上，教研主題多為公開課的選題，看似豐富明確的教研主題卻隨意性大，缺乏系統性、科學性，教研內容的價值較低，影響了語文教研活動的效果。

四是農村初中語文教師網絡教研的意識還很淡薄，很朦朧，具體的方式和措施尚未確立，理念落后，網絡教研存在極大的困惑。

二、結合網絡工具進行教研的對策

1. 建立校本化規范的語文教研制度。第一要規范組織制度。創設構建學習型組織的氛圍，定期組織語文教研組內教師的理論學習和研討，促進組內教師的交流與對話、溝通與合作，加強信息交換、經驗共享的團隊意識。從整體提高的層面提升農村中學語文教師的教研能力水平，搞好校本教研是邁向網絡教研的基礎步伐。第二要建立全方位多層次的內部交流制度，構建一系列內部交流制度，為農村語文教師教研活動的合作和交流提供平臺。第三，要完善全過程理念的自我反思制度教學反思是教師教研能力提升的有效途徑之一，對于廣大農村中學語文教師而言，要善于對自己的行為或觀念經常反思，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果，經常性的反思是促使教師網絡設疑問答的關鍵。

2. 創設網絡環境下的“互聯網+語文教研”模式。針對當前廣大農村中學普遍存在的校本語文教研能力受限的困境，建議利用網絡、信息技術、現代教育技術等環境及先進媒介，突破現有的傳統的“校本”概念，打破地理藩籬，創設“互聯網+”教研環境及“互聯網+”教研活動。突破資源瓶頸，提升農村中學語文教研能力。“互聯網+語文教研”概念是指通過網絡等現代技術，引入以外促內的機制，通過建立加強與本區域內的其他農村中學、城市中學的教研聯系，集中多所中學的語文教師資源，集思廣益，發揮多所學校、同一語文教研組的成員智慧，優化校際資源，實現網絡環境下校際教研。以備課為例，集體備課作為校本教研中內部交流渠道之一，對于提高課堂效率、促進教師專業化成長，有至關重要的作用。“互聯網+語文教研”理念下，備課活動可以通過網絡聯動，成為與本區域內的其他農村中學、城市中學之間的備課活動，延伸了集體的范疇，改變了現有集體語文備課模式。在校際備課動態化的過程中，對于廣大農村中學語文教師，針對性更強，從而使自己的專業成長也充滿動態感。從另一個角度而言，“互聯網+語文教研”能改進學習模式，能提升農村中學語文教師的整體素質。網絡環境下創設的“互聯網+語文教研”模式，對于優質教研資源的共享提供可獲性之外，還改善了農村初中語文教師的教研模式。在“互聯網+”語文教研過程中，農村語文教師要完成從搜集資料，到確定學習目標、到設計教學過程、網絡交流、教學實踐、再到運用到課堂、到課后的教學反思等，整個過程是動態的，這與新課標強調“過程與方法”相契合。

總之，網絡教研形式對于初步涉及網絡的語文教師而言，確實很有效，也很容易入門，足不出戶就可以獲得海量信息，促使個人專業快速成長。網絡教研當然不必面面俱到，可以根據自己的特點與實際情況進行選擇，適合自己的就是最好的。

編輯：蔡揚宗