新時代下，數學智慧同頻共振

張欣

今天，比任何時候都格外重視教育對人類社會產生的價值和意義。當新課改與新時代相遇，必然會碰撞出精彩的火花。在這個呼喚創新的智慧時代，與之相匹配的偉大教育必然要應運而生。

眾多學科中，數學作為教育領域中的一門基礎學科，一直以來成為學者、專家、教師為之殫精竭慮不懈探索方法、創新形式、以期提高學生數學素養、促進教學質量整體上升的一大命題。從基礎數學能力培養到學生數學素養提升的滲透深化，從完成課堂任務到高效教學的有益探索實踐，在這個螺旋式進階的過程中，作為教師，要秉承素質教育的教育理念，不斷在傳統的方法中尋找創新的激點，在科技的進步中提煉智慧的沸點，在多元的視角下探尋數學的聚點，致力于打造智慧數學課堂。

作為數學智慧的引領者，數學教師承載著重要使命和擔當。無論是自身專業素養的提升，還是教育理念的更新，都是為了能夠開展真正意義上的創新，而并非是流于形式，亦或淺嘗輒止地創新。教師的智慧來源于對新課改的通透，遵循和把握教學的宗旨和方向。以學生的素質發展為中心，并能夠以此為標準在實際教學中踐行與探索，從精耕細作的教學中發現新契機，這便是智慧與創新的有效結合。

那么，智慧的創新源泉在哪里？智慧的施與和熏陶的對象又是誰？顯然，數學課堂就是教師智慧的發源地，而學生正是教師智慧創新的受益者。新時代對教師提出了新要求，就是不斷創新教學模式、學習方式，從而發展學生未來所需的核心素養。教師要做足多門功課，將自己的智慧與創新思維滲透于把握教材、學情分析、環節設計、課堂駕馭、生成問題處理、學生習慣養成、綜合能力提升等各個方面。

就導入環節來說，為了能夠成功地開啟一堂數學課的教學序幕，導入環節的設計讓不少教師絞盡腦汁。導入花絮可謂是五花八門，問題導入、語言導入、現場演繹導入、故事導入、游戲導入……有教師的導入設計是成功的，也有教師的導入設計以失敗告終。失敗者，多是以自我為中心，忽視了學生這一主體，導致師生之間教與學的斷鏈，思維與思維的難以融合。成功者的智慧就在于根據教材內容和學生的認知特點，并能夠精準把控時間。教師的導實則是引，引學生入境，使這一環節恰如其分地與下一個環節完美銜接。

當前的數學課堂，教師是組織者、指導者和促進者。課堂上根據教學所需各種方式科學合理地交叉出現。既采用啟發式、討論式、探究式、參與式多種教學方式，也來用主題探究式、問題導向式、小組合作式的多種學習方式。教師的創新智慧的落腳點就是把“知識為本”的教學真正轉變為“核心素養為本”的教學，從而大力推進學習方式和教學模式的改變。

當然，教師的智慧還來自于這個高速發展的科技信息時代。隨著推進“互聯網+教育”的發展，當下教育界更掀起一股“AI”熱潮，各省市紛紛推動智慧教育創新，加快智慧校園建設的步伐。也有專家指出：未來的教學，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的教學模式，書本知識的傳授將逐步被支持個性化學習的網上學習替代。深度學習將打通內外學習，面對面與網絡學習、學科與綜合學習，使之成為一個整體，形成互聯網“+”時代的教育新常態。在這一大環境下，中小學數學教師必然也要順應時代發展的潮流，成為新時代下的“智慧”教師。

人工智能技術已經成為不可小覷的助力，并深度影響著各大領域。由此，帶給教育領域的新問題——如何將新技術融入數學混合式學習建構智慧課堂，從而賦于教師與學生個性化的教與學，這是新時代課堂教學的挑戰。作為數學教師，不得不思索：數學教學如何與信息技術深度融合，怎么樣才能處理好直觀與抽象的關系，從而達成教學目標，實現教學相長。

信息技術的迅速發展考驗著教師的“真功夫”。教師要從對學科特點的把握，到教學目標、教學環節、教學評價等的設計，都要結合學生的發展規律去探索和研究。當教學方式悄悄發生變化，教師為此要做出的努力就是認識到學生自主學習的重要性，引導和運用一定的方式方法鼓勵學生進行探究式學習，學會借助網絡平臺等展開交互式學習，從而實現真正意義上的智慧課堂。

走進新時代，數學智慧同頻共振，教師要肩負起“以發展學生核心素養為根本目標，深入理解小學數學課程的育人價值，促進學生數學學習”的教學使命，開啟新征程下的探索之旅，為未來所需大力培養學生良好的數學素養。

編輯：謝穎麗