個性化教學(xué)芻議

李星

【關(guān)鍵詞】 個性化教學(xué);教師;人格品質(zhì);創(chuàng)新精神;教學(xué)心態(tài)

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0040—01

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，追求學(xué)生全面自由、個性發(fā)展的呼聲日漸高漲，教師在課堂教學(xué)中也極力提倡教學(xué)目標(biāo)的多樣化與層次性，使學(xué)生個性化成長。但是，“教”與“學(xué)”是系統(tǒng)里對立統(tǒng)一的兩個方面，在關(guān)注“學(xué)”的個性化時，也應(yīng)注重“教”的個性化。

一、教師鮮明的人格品質(zhì)是開展個性化教學(xué)的基礎(chǔ)

烏申斯基曾說過：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能影響性格，一切教育因素都必須建立在教師的個性基礎(chǔ)之上，因為人的個性是教育力量唯一的源泉?！笨梢?，一個老師要想讓他的教學(xué)具有個性，想讓他的學(xué)生也具有豐富的個性，自身必須要有豐富的個性品質(zhì)。因為，教師個性的影響具有導(dǎo)向、凝聚、使學(xué)生親師等多種功能，教師良好的個性品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認同，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而由認同到模仿乃至內(nèi)化;富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學(xué)生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風(fēng)格，使學(xué)生迷戀而愛聽他的教誨。所以，在個性化的教學(xué)過程中，教師急需改變過去傳統(tǒng)意義下的教學(xué)方式和教學(xué)模式，改變那種“不敢越雷池一步”的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，改變那種不敢進行教學(xué)創(chuàng)新、改革、實踐的想法與做法，充分發(fā)揮其個性化教學(xué)的特色，創(chuàng)造性地建構(gòu)個性化教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化的“教”，進而推進學(xué)生個性化的“學(xué)”。

二、教師勇于創(chuàng)新的精神是開展個性化教學(xué)的關(guān)鍵

我們知道，創(chuàng)新是一個民族前進的動力，也是教學(xué)改革的源泉，只有進行教學(xué)創(chuàng)新才能更好地解決教學(xué)過程中所遇的問題與困境。因此，需要針對不同個性和差異的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革過程中，教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前比較受到重視和關(guān)注的內(nèi)容，教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重中之重。教師是課程的實施者，是個性化教學(xué)實踐的推進者，因此教師需要具備教學(xué)創(chuàng)新的精神，具備教學(xué)創(chuàng)新的勇氣和能力。

我國著名教育思想家、教育改革家呂型偉先生積其60年從教經(jīng)驗，智慧地概括出了三句話：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”這三句話也是他一直努力追求的。他認為，要成為名師，這三句話一句也不能少。其中，第三句更為重要，一個教師必須對自己的工作有所創(chuàng)新?？梢姡嵘處熃虒W(xué)創(chuàng)新品質(zhì)是促進教師個性化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、教師開放的教學(xué)心態(tài)是開展個性化教學(xué)的必備條件

在個性化教學(xué)推進過程中，教師需要具備開放式的課堂教學(xué)心態(tài)，以新的教學(xué)改革勇氣迎接個性化教學(xué)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革過程中，個性化教學(xué)逐漸成為一種發(fā)展趨勢，所以，教師需要在個性化課堂教學(xué)中悅納學(xué)生的不同意見，關(guān)注學(xué)生的個性化表達與個性化思考。同時，教師也需要認識到“靜悄悄的課堂革命”是歷史的必然。當(dāng)語文教師的問題“雪融化了會變成什么”的回答為“春天來了”被判為錯，唯有“雪融化了會變成水”才是標(biāo)準(zhǔn)答案時，我們應(yīng)認識到這是扼殺兒童想象力的語文教學(xué)，因此，我們要改變這種思維方式，倡導(dǎo)一種個性化的教學(xué)。那種動不動就說學(xué)生“錯、錯、錯”的教學(xué)實際上是剝奪兒童“學(xué)習(xí)權(quán)”的教學(xué)，跟當(dāng)前的時代格格不入。教師需要進一步認識到“基礎(chǔ)教育要為每一個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

四、教師研究學(xué)生的個體差異性是開展個性化教學(xué)的重要保障

教師教學(xué)的主體是學(xué)生，其教學(xué)的出發(fā)點和歸宿還是學(xué)生。教師要對學(xué)生的心理特征、個性差異以及思維習(xí)慣等進行觀察和研究，更好地做到“因材施教”，充分了解學(xué)生的“學(xué)力”。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”的前提下，進行個性化的教學(xué)設(shè)計，更好為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適合的教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的差異化需求，當(dāng)然，還要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展。

教學(xué)個性根源于教師對教學(xué)內(nèi)容深層次的領(lǐng)悟，凝聚著教師的美學(xué)理想和教學(xué)藝術(shù)實踐的匠心，這不是一朝一夕形成的，而是較長時期努力的結(jié)果。我們應(yīng)該帶著自己的思考、人生經(jīng)驗與個人真情實感走進課堂，這樣的課堂才是真實的、富有啟迪的，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。

編輯：陳富祥