授人以魚不如授人以漁

彭淑蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;情境;議題;討論;共識(shí);拓展

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）05—0044—01

關(guān)于閱讀的重要性，我國(guó)知名學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思維影響，我們的語(yǔ)文教學(xué)仍以單篇閱讀為主，整個(gè)課堂充斥著教師的包辦代替，得出的是課文“唯一正確”的主題思想，忽視了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的認(rèn)知差異，從根本上制約了閱讀主體的多元思維和創(chuàng)新創(chuàng)造。一代科學(xué)大師錢學(xué)森離世時(shí)曾留下驚世憾言：“為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才？”這是人之殤，教之殤，更是國(guó)之殤。群文閱讀教學(xué)敢于率先“吃螃蟹”，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“只見樹木不見森林”的弊端，倡導(dǎo)以“課程文本地開放、學(xué)生思維地發(fā)散、個(gè)體性格地張揚(yáng)、閱讀興趣地培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法地遷移”凸顯群文閱讀教學(xué)大思維，以“創(chuàng)、疑、讀、合、拓”統(tǒng)領(lǐng)群文閱讀教學(xué)全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“既授生以魚，又授生以漁”的目的。

一、“創(chuàng)”，即創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感的重要手段，以學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)任務(wù)，立足課程文本，充分運(yùn)用聲、光、電等媒體手段，積極創(chuàng)設(shè)情境性、問(wèn)題性、啟發(fā)性、趣味性教學(xué)情景，引入話題，激發(fā)興趣，催生內(nèi)力，推動(dòng)教學(xué)。

二、“疑” ，即緊扣文本，提出議題

“沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造。”所以疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，疑是創(chuàng)的基石。群文閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升，緊扣學(xué)生“識(shí)、記、讀、說(shuō)、思、寫”等基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，設(shè)置疑問(wèn)，提出議題。“議題”并非“主題”，因此在議題的設(shè)置上要突出議論性和開放性，同時(shí)還要體現(xiàn)創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在閱讀中易產(chǎn)生探索欲望和個(gè)性化理解體驗(yàn)。

三、“讀”，即閱讀群文，交流探究

“疑是思之始，學(xué)之端。”和傳統(tǒng)教學(xué)相比，群文閱讀對(duì)象由一個(gè)增加到多個(gè)，閱讀內(nèi)容由一元增加到多元，閱讀視野由單一發(fā)展到多維，閱讀方式從一篇到一組，閱讀順序既有縱式又有橫式，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一封閉向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變。這就要求教師以議題為任務(wù)，以學(xué)生閱讀中認(rèn)知、理解的困惑為切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的精神，從不同層次、不同角度審視事物，探究問(wèn)題，提出自己獨(dú)到見解，并在交流、分析、比較中找到解決問(wèn)題的最佳路徑，構(gòu)建自我思維的心智模式。

四、“合”，即討論研究，達(dá)成共識(shí)

“和而不同，兼收并蓄”是群文閱讀貫穿的文化思想。在群文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生集體構(gòu)建的力量，以參與者之間的“不同見解”產(chǎn)生的張力，推動(dòng)課堂形成創(chuàng)新的動(dòng)力，在群文閱讀中形成新的視野、新的理解、新的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重每名學(xué)生的觀點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)大家提出的多元觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真傾聽、理解、分析、協(xié)商，特別是對(duì)大家認(rèn)可的觀點(diǎn)進(jìn)行包容和整合，最終形成回應(yīng)議題的認(rèn)同和共識(shí)。

五、“拓”，即拓展延伸，主動(dòng)閱讀

“引而伸之，觸類而長(zhǎng)之，天下之能事畢矣。”群文閱讀既給語(yǔ)文教學(xué)搭建了新平臺(tái)，又給閱讀教學(xué)創(chuàng)建了新模式。這種“1+x”的模式，打通了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“面窄”“量少”的“任督二脈”，給學(xué)生自由閱讀創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的天地。授課教師要秉承“授人以魚不如授人以漁”理念，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在掌握閱讀技巧的同時(shí)，積極主動(dòng)地遷移運(yùn)用，將閱讀的課堂拓展延伸，引向課外，引向校外，使學(xué)生在閱讀中健康成長(zhǎng)，在閱讀中終生受益。

總之，群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，是閱讀教學(xué)的革命。 在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向方法的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)載體上實(shí)現(xiàn)了由單文本向多文本轉(zhuǎn)變;在教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)了由封閉向開放的轉(zhuǎn)變。一線教育工作者要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，主動(dòng)推廣，力爭(zhēng)群文閱讀教學(xué)在基礎(chǔ)教育層面中盡快落地生根，開花結(jié)果。

編輯：馬德佳