摭談?wù)Z文對(duì)話教學(xué)

魏國(guó)棟

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);對(duì)話;平等;多元;有效

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0053—01

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。”顯然，語(yǔ)文課堂“對(duì)話”教學(xué)已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的一種新的重要教學(xué)方式。那么，如何更好地發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好如下幾點(diǎn)。

一、應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生平等“對(duì)話”的舞臺(tái)

對(duì)話不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，其意義在于師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉彼此接納。“民主平等”是對(duì)話的前提。對(duì)此，教師要充分尊重學(xué)生，明確學(xué)生是課堂的主體，他們有表達(dá)自己見(jiàn)解的權(quán)利和要求;教師要從傳統(tǒng)的高高在上走出來(lái)，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起進(jìn)行民主、平等、自由、和諧、無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話;教師要俯下身子，和學(xué)生“交心”，做到互相尊重、彼此信任、相互接納、積極溝通;多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)和促使學(xué)生積極對(duì)話;要調(diào)整好心態(tài)，尊重、寬容學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”見(jiàn)解和思考，并進(jìn)行積極引導(dǎo)。“親其師而信其道”，通過(guò)加強(qiáng)師生間的平等對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)更有效。

二、讓師生實(shí)現(xiàn)真實(shí)、深入“對(duì)話”

在對(duì)話教學(xué)中，文本是師生對(duì)話的前提和平臺(tái)，我們要充分發(fā)掘文本的人文內(nèi)涵，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)文本，通過(guò)對(duì)話去理解文本、發(fā)展文本，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，繼續(xù)深入探究。我們要在實(shí)踐中注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的連貫性，使得對(duì)話過(guò)程由易到難、環(huán)環(huán)相扣;注意問(wèn)題的趣味性，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)新思考的興趣和主動(dòng)性;探索問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性和開(kāi)放性，不應(yīng)局限于課本知識(shí)，要溝通課堂內(nèi)外，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，引發(fā)多元思考。

三、給生成“對(duì)話”提供時(shí)間和空間

對(duì)話要有效，首先得有時(shí)間保證。我們要為學(xué)生提供充分的思考探索時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深入地處理和加工，形成個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。既要提供充分的讀書(shū)時(shí)間，還要提供充分的對(duì)話交流時(shí)間。可以通過(guò)在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自讀課文、收集相關(guān)資料;在課堂交流討論前讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀課文，品鑒關(guān)鍵詞句。有充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生才能獨(dú)立、深入地與文本對(duì)話，才能有下一步的師生、生生真正的對(duì)話交流。

四、營(yíng)造寬容空間實(shí)現(xiàn)多元“對(duì)話”

語(yǔ)文課堂對(duì)話不存在唯一答案，對(duì)于學(xué)生的回答，我們要有寬容的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，更不能全盤(pán)否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)多肯定、多表?yè)P(yáng)，要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，尤其對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，要給予充分鼓勵(lì)，要保護(hù)學(xué)生的對(duì)話積極性。要讓學(xué)生有自己充分的思考和體驗(yàn)，給對(duì)話烙上學(xué)生生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛(ài)好的印記，讓對(duì)話帶上學(xué)生強(qiáng)烈的主觀色彩，只要他們的解讀能自圓其說(shuō)、合乎情理，就要肯定他們的積極性;要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“突發(fā)奇想”。當(dāng)然，我們也要在教學(xué)中不斷提高引導(dǎo)啟發(fā)能力，將學(xué)生一些不太正確的思路糾正過(guò)來(lái)。

五、讓師生“對(duì)話”更具科學(xué)有效性

“對(duì)話”教學(xué)目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)還在于作為組織者和引導(dǎo)者的我們，我們應(yīng)該讓對(duì)話實(shí)現(xiàn)“主題性”“多向式”“系統(tǒng)性”，讓“對(duì)話”圍繞一個(gè)主題互相碰撞、不斷深入，不能為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維任由學(xué)生思想游離，更不能是“明知有答案，偏要戲?qū)W生”的“偽對(duì)話”。應(yīng)該有計(jì)劃、有實(shí)施、有反思，特別是話題的選擇要有深入的思考，要有內(nèi)涵。可以是一對(duì)矛盾，也可以是一種現(xiàn)象，可以是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題;不能只在教材大綱上動(dòng)死腦筋，做花樣文章，要努力研究學(xué)生，提升課堂駕馭能力，使自己的教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展需要。

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，從知識(shí)傳授走向知識(shí)建構(gòu)，變教師的“獨(dú)角戲”為師生導(dǎo)演的“多聲部”，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，形成良好的個(gè)性和健全的人格有著重要的意義。我們要通過(guò)飽含愛(ài)心、耐心和細(xì)心的“對(duì)話”走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立融洽、和諧、寬松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，使語(yǔ)文課堂不只是成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是師生精神對(duì)話的樂(lè)園。

編輯：馬德佳