小學英語課堂教學探微

緱婷婷

【關鍵詞】 小學英語;課堂教學;學習氛圍

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0055—01

小學英語課堂教學是培養學生綜合運用語言的主陣地，該怎樣發揮教師的主導作用來確保學生的主體地位，我們教師該怎樣做？“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要求教師在教學過程中體現“以學生為主體”。新課程下的教學觀強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那么該怎樣關注學生的英語學習過程而不是一味盯著學生的學習結果。該怎樣有效運用“表揚”和“批評”，尤其是怎樣讓學生消除抵觸情緒而心悅誠服地接受批評呢？讓英語課堂掌聲有魔力，批評也美麗。這些在英語課堂教學過程中，該如何應對，又該如何化解？反觀課堂教學，筆者認為應該從以下幾方面思考。

一、努力營造和諧的英語學習氛圍，讓學生樂在其中

在一堂課中，我們應該時刻關注學生，了解他們的需求，多向自己提問。多蘿茜·洛·諾爾特有句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他學會了感激;如果一個孩子生活在認可之中，他學會了自愛;如果一個孩子生活在真誠之中，他學會頭腦平靜地生活。”顯然，教學效果很大程度上取決于學生內在的心理狀態。師生的互動和鼓勵會造就一個愉快的課堂，融洽輕松的課堂氛圍會影響學生的學習熱情和效果。

教師在課堂教學中應該是學習的指導者和幫助者，尊重學生的獨立人格，體諒學生的情感和需要，與學生一起全身心地投入到活動中去，以自身充滿熱情、活潑向上的情感和表達方式去感染學生。有時教師一個真誠的微笑、豎起的大拇指、放松的動作或簡單的招手等，都可以將承認、接納和關心的信息傳遞給學生，從而產生情感的交互作用，以及由此帶來的心靈激蕩、思維碰撞、生命體驗的過程。當筆者與學生談到“魔力掌聲”時，學生們紛紛表示：聽到掌聲，心里就覺得很踏實;是掌聲讓我明白想要贏得他人的尊重，首先要尊重他人;是掌聲賦予我信心和勇氣……

二、引發主動提問，促進獨立思維的能力

“學起于思，思源于疑。”思維的獨特性是小學生思維品質的重要維度之一。解決問題并不難，困難的是提出問題。教學中經常發現學生對老師的問題可謂對答如流，但是讓他自己提問卻變得金口難開。這種對答如流很大程度上是學生的條件反射，而不是思維的結果。因此，教師可以逆向思維，讓學生來提問，在把提問的權利交給學生的同時，也把思維的權利返還給了學生，由學生來組織課前的free talk，把促進師生相互了解的過程從I want to know you.轉換成Do you want to know me？每一個小細節的轉變，都在不經意間培養了學生獨立思維的能力，讓英語課堂同樣綻放絢爛的思維火花。

三、有效運用悅耳的課堂教學評價，讓學生樂于接受

面對課堂上的每一個學生，我們可曾把他們當成一顆想努力開花結果的生命的種子呢？那么，因材施評，用真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、期待的目光、寬容的態度，有效地對學生進行評價激勵，讓學生增強信心、明確方向，以達到自我調節、自我發展的彼岸。使得批評也可以軟著陸，批評也可以很美麗。

四、關鍵時刻機智地以“花”為餌，讓課堂樂此不疲

如果說我們備課時側重的是預設，那么在課堂上我們面對著很多不期而遇的生成，有些時候我們會驚嘆于學生的妙語連珠，有些時候我們也會遭遇到學生的差強人意。碰到棘手的突發狀況，這就需要教師具備快速的反應能力和良好的心理素質，運用所學的教育理論巧妙及時地解決問題，設想一下，當你黑沉著臉，提高嗓門大聲制止，課堂會出現什么樣的情況？這一喊，不僅破壞了整個課堂活動的連續性，也破壞了愉悅的學習氣氛。我們應該意識到：我們教育的對象是有獨立意識的人，每一個幼小心靈深處都有自己獨特的想法，每一雙無瑕的眼睛都希望受到關注，每一次天真的疑問，都渴望有人傾聽。我們的英語課堂應該成為師生平等交流的平臺，教師應該以一種民主的、寬容的心態對待學生，認可學生的每一個進步，包容學生的每一次過失、認真聽取學生的不同意見。

新課程標準下的小學英語課堂教學，較以往的數學更為活躍，教師不僅要調控好課堂，維持必要的課堂秩序，更要積累教學經驗，及時總結歸納，不斷提升教學智慧，作為青年教師，我們應該時刻對自己的教學觀、教學行為加以反思，從經驗中學習和得到發展，從而加強自己的專業素養，并努力從經驗型教師向反思型教師轉變，做一名智慧型的教師，活化“美麗的英語課堂”。

編輯：趙玉梅