項目化學習為信息技術拓展新天地

沈朱奕

目前在信息技術的課堂教學中，教師往往以技術的學習與應用為教學方向，指導學生通過訓練來達到某一技術的掌握。然而，這樣的教學學生的主動參與性不高，激不起學生的興趣。因此，信息技術課應與STEM理念融合，讓信息技術不再是純技術，而是為解決問題服務。下面，筆者以“制作電子測距儀”為例，談談自己的想法。

以明確的智能特點為核心

1.發現實際困擾，引出問題

本課在項目設計時需要考慮的是：為什么要制作電子測距儀？它可以解決怎樣的難題或問題？只有解決了這個問題，整節課才有了魂，有了成立的依據。

于是，我確定了測量內容，然后到校園各個角落進行測量，在測量過程中會發現一些問題，如有些測量的長度較長，米尺不夠長;有些測量環境比較危險，測量不方便等。

2.思考解決方法，確定項目

在實際測量中遇到問題后，我首先思考該如何解決，并明確了項目主題：通過編程，實現利用超聲波傳感器偵測并讓數碼管顯示相應的距離。

以完備合理的設計策劃為前提

1.詳盡的圖文設計不可或缺

在學習《制作電子測距儀》一課時，我遵循設計至上的理念，提出問題：①電子測距儀被用于什么樣的場景？②測距儀可以有什么功能？③測距儀可以長什么樣子？在思考這些問題時，我與同學展開交流，且思路漸漸清晰，繼而形成了一個比較合理和具有鮮明個性的產品設計，并在設計稿中畫出項目的大致圖樣外觀及文字介紹，將構思的項目紙質化。

2.合理的工具安排必不可少

在與STEM理念交融的過程中，信息技術拓展課程在項目制訂時，我設計的動手操作形式更全面，使用到的工具、材料等也很豐富。在確定了項目功能和外觀后，我針對制作電子測距儀需要哪些材料工具展開了思考，最終確定需要的材料有超聲波傳感器、按鈕、數碼顯示管、美工刀、雪弗板、切割墊、角尺、膠搶、畫筆等。

以整體推進的團隊合作為模式

小組合作是信息技術課程在學生具體操作時的一種常用手段，而在STEM理念下，小組合作要注意以下幾點。

1.碎片化的任務安排不可取

信息技術課程中，針對某一個項目或任務，教師會習慣性地將其進行分割以形成教學過程中一個個環節，其優勢顯而易見，而我們也可以按部就班地根據既定路線完成相應的某個任務，任務的完成也會顯得比較高效，秩序井然。但在STEM理念的項目式團隊學習下，其暴露的缺點也較為明顯：其一，教師將項目切割后，項目的完整性被打破，我們在完成某一個環節時，是被動操作的，可能會很好地完成，但并不明白為什么要這么做;其二，項目被細化成一個個環節后，每個環節的難度系數被降低，需要團隊合作的可能性也同時被大大降低，如果教師要求小組多人合作完成，很有可能是“精英學生”完成了幾乎所有的操作，而其他學生卻成了“旁觀者”。

2.統一的任務整合利于合作

《制作電子測距儀》一課中，在項目設計時，我參與了以下幾個環節的內容：①編寫編程，實現按下按鈕后數碼管顯示距離;②切割板材，根據設計的形狀利用美工刀等切出一個個部件;③粘合板材，將一個個的零部件利用膠槍進行整合，形成一個完成的電子測距儀;④美化完善，利用畫筆等對電子測距儀進行美顏美化。以上四個環節均是我與同學在討論的過程中自然形成，所以我們很清楚整個項目推進的過程中需要完成哪些環節。

以多形式的過程模糊為導向

1.環節推進的模糊

當確定了項目需要哪些環節后，我們小組內的同學都對環節進行了認領，并在同一時間開始了不同的操作。我們在制作的過程中也就沒有明確的環節步驟了。

2.側重點的模糊

在項目學習中，有的學生認為實現程序的完整和穩定性是最重要的，有的學生認為產品的樣子是最重要的，也有的學生認為判斷一個產品的好壞應該是美觀程度，同時，我們的個體能力也存在著差異，那么，根據理解的不同和個體的差異，我們每一個小組在制作過程中都會有不同的側重點和閃光點。

3.組別間的模糊

在程序的實現上，雖然我們每一組都是按下按鈕，數碼管顯示超聲波傳感器測出的距離，但是在程序的具體實現上，卻會存在不同的編寫方式，如都是電子測距儀，有的小組可能設計成了手槍的樣式，有的小組則設計成平板樣式等。

以全面多元的評價內容為指標

這是一節STEM課程，最終需要完成的是一件作品，故成果評價也至關重要，故本課的評價我的老師采取了百分制，將分值分攤到不同的方面中，如對設計的評價、對制作的評價、對作品的評價、對匯報的評價等，通過這樣多維度的評價，我認為既關注到了我的學習過程，也對STEM項目有一個合理的成果性評價。