中小學創客教育實施路徑研究

陳美譚 孔晶

摘要：中小學校是開展創客教育的主陣地，本研究分別從創客教育的政策、環境、師資、課程、教學等五大要素，對中小學校創客教育主管、一線教師及學生、家長開展了深入調研，分析了佛山市禪城區中小學創客教育的實施路徑。

關鍵詞：佛山市禪城區;創客教育;實施路徑

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）06-0071-03

2018年9月，教育部基礎教育司發布了《關于公布2017年度基礎教育信息化應用典型案例名單并做好2018年度案例推薦工作的通知》（教基司﹝2018﹞43號），通知公布了2017年度全國基礎教育信息化應用典型示范案例名單，包括31個區域和59所學校，廣東省佛山市禪城區創客教育案例作為區域示范案例被教育部正式認定。本研究將分別從創客教育的政策、環境、師資、課程及教學五大要素，探討佛山市創客教育的實施路徑。

佛山創客教育模式

《佛山市人民政府辦公室關于印發佛山市教育事業發展“十三五”規劃的通知》中對創客教育在師資、課程、活動、環境、研究、平臺、評價等方面作出了明確的要求，進而全面推進創新創客教育，逐步形成特色鮮明、體系完整、應用深入的全國創新創客教育的佛山模式。具體內容如下：

①重點開展佛山市教育創客培養計劃，在師資中培養1000名以上優秀教育創客，100位以上的創客導師，10位以上的創客教育名師。②積極開發和引進STEAM創新教育資源和創客創意課程，在師生中推廣基于創造的學習，探索支持創新人才培養的研究性學習、建構性學習、體驗式學習和個性化學習模式和方法。③定期發布創客教育藍皮書（佛山報告），指導學校開展各類創新創客教育活動，大力培育眾創氛圍。④到2020年，全市所有公辦中小學校創建特色化的創新實驗室，其中建設100個以上的教育創客空間，10所以上的學校建有STEAM科創中心（創新實驗室集群基地），鼓勵有條件的中職學校和幼兒園積極探索創客教育。⑤開發STEAM教育云平臺，建設創客空間（創新實驗室）聯盟，共建共享校內外的綜合實踐活動基地或眾創空間，開展跨學科創新實踐項目和創客教育績效評價研究。⑥推進教育裝備的產學研工作，創建教育裝備協同創新平臺。

佛山市禪城區創客教育實施路徑

1.研究目標

本研究旨在從創客教育政策、環境、師資、課程、教學五大要素，從學校創客教育主管、一線教師及學生、家長四大主體視角，分析佛山市禪城區中小學創客教育的實施路徑，為佛山市禪城區創客教育的進一步發展及其他地區創客教育的發展提供參考和建議。

2.研究對象

研究對象為佛山市禪城區中小學校負責創客教育的主管、一線教師（涉及多個學科）及學生（從小學一年級到初中三年級學生）、家長四大類主體。

3.數據收集

本研究采用了問卷星的形式對佛山市禪城區中小學校的創客教育主管、一線教師及學生、家長開展問卷調查。

不同研究對象對應不同的調查問卷：創客教育主管問卷調查相關主管所在學校對創客師資的聘用要求及對創客教育未來發展的期望;一線教師的問卷調查其自身情況解析及對創客教育教學的看法;學生問卷調查其對創客教育的喜愛程度及參與創客活動的學習情況;家長問卷調查其對創客教育的了解及對孩子參與相關活動的看法。

本次調查問卷共計回收10803份，覆蓋佛山市禪城區33所中小學校，其中創客教育主管問卷33份，一線教師問卷124份，學生問卷5102份，家長問卷5544份。

4.數據分析

（1）政策

①佛山市禪城區創客教育頂層政策較為系統和完備。

通過對參與調查的33所中小學校的33名創客教育主管所提供的系列數據進行分析后發現，佛山市禪城區創客教育頂層政策較為系統和完備，覆蓋了創客教育建設專項經費、環境建設、課程建設等方面的內容，如“佛山市禪城區教育局關于劃撥少年創客養成計劃專項經費及普及實施創客教育的通知”“區級創意電子課程計劃”等，系統和完備的創客教育頂層政策為創客教育的順利開展提供了戰略驅動和行動指南。

②中小學校缺少與頂層相匹配的創客教育政策，但在行動中會考慮實際情況。

數據分析發現，相對于區域層面系統和完備的頂層政策，中小學校更多的是根據上級相關政策開展創客教育。雖然學校尚未制訂與頂層相匹配的創客教育政策，但是在創客教育開展過程中，會根據學校自身實際在相關行動中給予考慮和傾斜，如大多數學校創客教育主管表示學校開展創客教育活動的經費與師資較為匱乏，因而在招聘相關教師方面會把教師專業性作為重點選拔標準，在擁有資金支持（包括支持課程開展的軟硬件資源）的前提下在未來規劃中會考慮加大對創客教育經費的投入。

（2）環境

①創客環境形式多樣，遍布校內外。

據調查數據反映，佛山市禪城區創客環境形式多種多樣，除部分學校建設有專門的創客空間為創客活動提供優良的環境外，電腦室、實驗室、教室和戶外，甚至家里也都成為了開展創客活動的場所，這為創客活動的開展提供了一定的環境支持，也為激發創造力提供了更多形式的可能。創客環境的多樣化為培養創客教育人才打下了切實可行的基礎。

②專業化創客空間及相關儀器設備缺乏。

創客空間的建設是開展創客教育的基礎。據調查結果反映，佛山市禪城區開展創客活動的中小學中約有42.42%的學校表示該校建設有創客空間，但這部分學校中有71.43%表示創客空間內相關儀器設備相當匱乏，這既影響了創客教育的教學效率，也阻礙了其向更遠的方向發展。當然，對于無創客空間的學校而言，有57.89%的學校表示目前雖無專業化的創客空間，但已計劃準備進行相關創客空間的建設規劃。

（3）師資

①創客教育師資較為匱乏，師資專業背景多樣化。

參與此次調查的33位創客教育主管反映了同一個問題：創客類師資力量匱乏。面對此情況，為順利開展創客活動，學校會讓本校其他學科的教師兼任創客教育教師。據數據反映，這部分參與開展創客教育的師資所占比例為69.35%，他們大多畢業于本科院校，在校主攻的專業涉及漢語言文學、計算機科學與技術、音樂教育、教育技術學等，創客師資的匱乏與創客師資專業背景的多樣化問題是迫切需要解決的問題。

②加大創客師資培訓、外聘專業創客師資是學校在師資建設方面尋求的主要路徑。

由于創客師資匱乏，讓其他學科教師兼任創客教學，無疑增加了教師壓力，在調查相關教師對參與創客教學看法的問題中，大部分教師反映教師缺乏專業的培訓，建議引進專業創客師資進行創客教學，而禪城區的學校也表示會加大創客教育開展力度，在師資方面會更多地考慮教師專業度。因此，加大創客師資的培訓及外聘專業創客師資是學校師資建設方面尋求的主要路徑。

（4）課程

①創客教育課程種類豐富多樣，學生感興趣的課程較為集中。

中小學開展的創客教育課程涉及智能機器人、3D打印、Arduino、激光收割、無人機、創意泥彩及創意手工DIY、創意電子等。數據顯示，有73.39%的教師認為智能機器人（Scratch、無人機等）最受學生歡迎，除此之外，科技活動（實驗制作、科技發明等）和創意制作（3D打印、書法涂鴉、泥彩等）也非常受學生喜愛。

②創客教育課程、產品服務有待進一步提升。

從目前來看，禪城區中小學開設了創客教育課程的學校并不多，對于有些學校，即使開設有創客教育課程，但其數量也有待提升。

（5）教學

①創客教育教學實踐形式多樣，以學生興趣為主。

在佛山市禪城區開展創客活動的教師以創客空間實訓、課題指導、實驗室自主探究、開設相關課程、外邀創客社團、興趣小組等多種形式實施創客教學，教學活動豐富多樣，適合于不同學生的個性化培養，有利于激發學生對創客活動的興趣。據接受調查的學生反映，一周開展1～2次創客活動的居多，每次大概30～40分鐘為多，其中有64.13%的學生表示是自己有興趣才來參加創客活動，并表示參加創客活動的目的是為了學習到一定的能力。

②創客教育教學模式、教學效果有待進一步探索。

雖說創客教育教學形式多樣，對于培養學生各方面能力也利處多多，但在家長眼中卻并非如此。據反映，有50.23%的家長讓孩子參加創客的目的是培養孩子的創新能力、動手能力、自主學習能力等，但在孩子參加此類活動一段時間后，有72.15%的家長反饋孩子并無明顯的變化。創客教學的形式并不代表教學效果的好壞，若要創客教育被大眾接受，需在提高教學效果的道路上進一步摸索。

結論

佛山市禪城區系統和完備的創客教育頂層政策、形式多樣的創客環境、種類豐富的創客課程為創客教育的順利開展提供了有力支撐。部分中小學校會根據區域創客教育政策的頒布制訂與之相匹配的學校創客教育政策，大部分學校雖尚未制訂創客教育相關政策，但其一方面在區域頂層政策指導下開展創客教育活動，另一方面能夠切實根據學校自身實際在行動中為學校創客教育的開展提供支持。

但是，禪城區創客教育的建設也存在兩極分化的現象，有部分學校出臺了創客活動開展的相關措施，具有較為良好的創客平臺，但也有學校表示聽從上級領導安排，自身并無相關措施。

另外，專業創客師資的匱乏是較為緊迫的問題，而引發該問題的一個重要的原因是資金投入不足，致使難以引進專業教師或專業培訓人員。

總體來說，禪城區創客教育建設要對師資、環境、課程、教學等方面進行強化，促使禪城區創客教育有新的發展。