“星級學生評價方案”對提升小學生核心素養的有效性研究

盧迎福

【關鍵詞】 星級學生評價方案;核心素養;方法;作用

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0082—01

一、小學階段是培養學生核心素養的關鍵時期

學生核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學階段是推進素質教育、培養學生核心素養的黃金時期。我國著名教育家陳鶴琴先生提出“小學教育是國民教育，是造就人才的開端，是發揚文化的始基，所以比中學、大學教育更加重要，國家的發展，青年的前途，全在小學教育的改進。”因此，在小學階段實施“評價方式多樣、評價項目多元”的評價體系尤為重要。心理學研究也表明：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是渴望受到鼓勵和肯定，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

二、“星級學生評價方案”的評價方法及實施

“星級學生評價方案體系”的提出和建立，其依據是《基礎教育課程綱要》中關于“多元評價體系”的相關要求，具有評價內容多樣化，評價主體多元化的特點。

“星級學生評價方案”以《中小學生守則》為依據，結合學校開展的特色活動，將學校的“特色星類”確定為“文明禮儀星”“團結友愛星”“勤奮好學星”“遵守紀律星”“體育健康星”“環保衛生星”“智慧創新星”“藝術特長星”八個類別，在不同的評選周期內，依次經過評選、申報、審核、公布、表彰環節，遞進式推舉“班級之星”“年級之星”和“校級之星”，其中“班級之星”是落實“星級學生評價方案”的基礎平臺，班級結合自身實際情況將“星級學生評價方案”和“特色星類”的標準細化為可供學生觀察、評價的日常規范。“星級學生評價方案”的評價方式采取以學生自評、互評為主，教師評價為輔的策略，力爭讓學生在健康、民主的氛圍中培養情感、磨煉意志，感受寬容和鼓舞，以此培養學生自省、反思的意識和能力。

在實施過程中，學校充分借助各類宣傳平臺，獲得學校師生的心理認同，并發揮“星級學生”導向作用，將學校的目標期待轉化為學生的自我期待。“星級學生評價方案”正是側重對學生的激勵性作用，通過評價使學生在發揮特長、施展才能的過程中獲得自信，力爭使每個學生在多元化的評價中尋找到成長的快樂。

三、“星級學生評價方案”對提升小學生核心素養的作用

學校教育評價的核心是學生評價，通過評價對學生的學習進展和行為變化作出客觀的衡量和描述，以期對實施下一步的教育措施提供依據。“星級學生評價方案”以其多樣化的評價內容，多元化的評價主體，影響學生的自主性動機的同時，也使學校的教育評價動態化，將學生的認知變化、行動結果等一系列的因素列入評價范圍。

研究顯示，自我認知是影響學生自主性動機的主要因素之一，小學一二年級的學生喜歡獲得老師公開表揚，他們的自主性動機完全來自于老師、家長的評價與期待;三年級以上的學生，一旦對“星級學生評價”表現了心理認同，他們將側重于選擇離自身特點或特長較為接近的“特色星類”進行努力，他們往往認為成功是一種進步。

為了進一步了解“星級學生評價方案”在實施過程中，對學生核心素養的提升作用，我校從不同年級抽取實驗班級，采取典型調查的方法，對有代表性的學生個體進行跟蹤調查，以期獲得“星級學生評價方案”在有效提升學生核心素養方面的依據。案例也驗證了“星級學生評價方案”的理論依據之一——瓦拉赫效應，瓦拉赫效應表明：學生的智能發展都是不均衡的，他們一旦找到了自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。“瓦拉赫效應”對做好教學與管理有著十分重要的意義。首先，教師要堅信，任何一個學生都有自己的智能優勢，只要其優勢得到發揮，“差生”也有可能成為某一方面的“高材生”。其次，在班級管理與建設中，班主任要用好“瓦拉赫效應”，開展任何一項活動，都應注意讓不同類型的學生扮演不同的角色，為學生的特長發展創造良好的外部條件，讓學生朝著自己的“星”目標去努力，使不同的學生各自得到不同的發展。

“星級學生評價方案” 給予老師和學生一把測量的標尺，幫助他們多角度觀察，客觀地展開評價，通過評價讓學生獲得自主發展的意識、健康生活的能力、責任擔當的勇氣、學會學習的信心。被評價的學生也能夠通過“星級學生評價方案”確定明確，通過目標定位，讓學生在朝著目標努力的過程中，在主動改進自身行為的同時，對自己進行觀察和考評，并對自己進行矯正，在使自己不斷完善的過程中，獲得成功的喜悅。

編輯：蔡揚宗