互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下高職學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

王永春 陳磊

摘 要：病理性上網(wǎng)已經(jīng)成為影響高職高專院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要障礙。調(diào)查表明家庭教育缺失、學(xué)習(xí)受挫和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)缺失已成為高職高專學(xué)生病理性上網(wǎng)問題三大成因。本文針對這三大成因提出了加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育、加強(qiáng)專業(yè)企業(yè)認(rèn)知教育和校企合作樹立清晰職業(yè)目標(biāo)等三條針對性強(qiáng)的解決問題對策。

關(guān)鍵詞：高職高專;病理性上網(wǎng);策略

一、“病理性上網(wǎng)”的涵義

病理性上網(wǎng)，是對網(wǎng)絡(luò)成癮的新稱呼。病理性上網(wǎng)主要包括網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)色情成癮、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮和網(wǎng)絡(luò)交易成癮五個范疇。

學(xué)生病理性上網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)成癮）主要有三個心理成因。一是好奇心理：學(xué)生處于青少年時期，對課堂外知識有強(qiáng)烈的求知欲。智能手機(jī)為學(xué)生提供了一個低成本、高便利性的上網(wǎng)渠道。二是補(bǔ)償心理：網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)與理想之間偏差的身心落差需要。三是逃避心理：一些學(xué)生由于在學(xué)業(yè)、同伴交際等領(lǐng)域受到挫折，產(chǎn)生程度不一的神經(jīng)性抑郁等心理壓力癥狀，為轉(zhuǎn)移壓力而進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界以逃避現(xiàn)實(shí)，獲得認(rèn)同感。

二、高職高專學(xué)生病理性上網(wǎng)現(xiàn)狀及問題

為更有針對性的提出高職高專學(xué)生病理性上網(wǎng)問題解決方案，本文選取馬鞍山市高職高專院校進(jìn)行了問卷調(diào)查。采用按人數(shù)比例分專業(yè)抽取樣本對象進(jìn)行調(diào)查，并對回收問卷甄選典型對象進(jìn)行個案深度訪談研究。本次調(diào)查累計(jì)發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，有效問卷回收率95.6%。針對“病理性上網(wǎng)類型與開始時間”、“病理性上網(wǎng)習(xí)慣養(yǎng)成成因”、“大學(xué)期間病理性上網(wǎng)理由”等三個主要方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析。主要分析結(jié)果如下：

（一）家庭教育缺失導(dǎo)致學(xué)生過早接觸易上癮網(wǎng)絡(luò)載體

問卷統(tǒng)計(jì)表明，多達(dá)86%的高職高專學(xué)生來自農(nóng)村及中小城鎮(zhèn)個體戶家庭。這些孩子的父母或者由于忙于出外打工或者忙于做小生意，投入在孩子學(xué)習(xí)陪伴與引導(dǎo)上的時間十分有限。74%的學(xué)生在小學(xué)階段便去過網(wǎng)吧上網(wǎng)，84%的同學(xué)在初中階段便擁有智能手機(jī)，98.5%的學(xué)生在高中階段已經(jīng)擁有智能手機(jī)。在使用手機(jī)用途方面，平均每天上網(wǎng)時長達(dá)到4小時以上，手機(jī)游戲、自媒體娛樂和社交軟件占到手機(jī)使用時長的前三名。這三種使用方式由于均具備即時滿足的特征，容易讓人上癮，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生不可逆的負(fù)面影響。

（二）學(xué)習(xí)受挫助推學(xué)生養(yǎng)成病理性上網(wǎng)習(xí)慣

大多數(shù)高職高專生源來自農(nóng)村與中小城鎮(zhèn)，94%學(xué)生就讀的是當(dāng)?shù)胤侵攸c(diǎn)中小學(xué)。針對“中學(xué)階段最有成就感的事情”的問題調(diào)查時，只有6%的同學(xué)填寫的是學(xué)習(xí)上取得的成績。而針對“中學(xué)階段最有受挫感的事情”的問題調(diào)查時，多達(dá)64%的同學(xué)提到學(xué)習(xí)上的受挫感。問及學(xué)習(xí)受挫后如何應(yīng)對時，91%的同學(xué)選擇采用玩手機(jī)及找人一起去玩來打發(fā)時間。通過對典型樣板同學(xué)進(jìn)行深度訪談?wù){(diào)查，不少同學(xué)陷入“成績受挫→玩手機(jī)→成績更差→更玩手機(jī)→····” 的惡性循環(huán)不能自拔，直至在諸如數(shù)學(xué)等學(xué)科上放棄學(xué)習(xí)。

（三）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)缺失助推學(xué)生病理性上網(wǎng)理由

針對用人單位的調(diào)查表明：用人單位認(rèn)為高職高專畢業(yè)生最缺的是一個清晰且客觀的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)盲目，對工作缺乏足夠興趣與耐心，總是頻繁跳槽，難以有計(jì)劃長期培養(yǎng)。問卷調(diào)查表明，僅有14%的學(xué)生有清晰且客觀的職業(yè)規(guī)劃。54%的學(xué)生僅有空泛的職業(yè)目標(biāo)諸如“找個好工作”等。職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生沒法明確大學(xué)階段該學(xué)什么，該做什么準(zhǔn)備。“迷茫”、“困惑”、“無聊”等負(fù)面情緒不斷侵襲學(xué)生的大腦，進(jìn)而導(dǎo)致諸多學(xué)生采用上網(wǎng)玩手機(jī)的方式打發(fā)無聊時間。

三、高職高專學(xué)生病理性上網(wǎng)應(yīng)對對策

（一）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

高職高專教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)面向的大都是非智力密集型崗位，即包含一定知識技能要求的勞動密集型崗位。這些崗位對學(xué)生知識的要求是夠用即可，對技能的要求也是一般行業(yè)通用技能，但對學(xué)生的責(zé)任心、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)要求較高。這些行業(yè)通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生高考成績關(guān)系不大，完全可以通過針對性理論講解結(jié)合拓展團(tuán)隊(duì)建設(shè)拓展訓(xùn)練等實(shí)踐方式進(jìn)行培養(yǎng)。高職高專各專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐針對性訓(xùn)練，并反復(fù)強(qiáng)化可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)而逐漸替代病理性上網(wǎng)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)專業(yè)、企業(yè)認(rèn)知教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)科學(xué)大量研究表明，人的學(xué)習(xí)受到情境的制約或促進(jìn)，成人的最佳學(xué)習(xí)方式是找到自己的“學(xué)習(xí)共同體”并在情境中學(xué)習(xí)，即要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。因此，盡早對高職高專學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)企業(yè)認(rèn)知教育，采用到合作企業(yè)參觀、引進(jìn)合作企業(yè)課程等方式讓學(xué)生明白其在大學(xué)期間所學(xué)知識的實(shí)際用途，進(jìn)而能夠大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)成就感，逐步替代病理性上網(wǎng)所獲得的短暫性虛擬成就感。

（三）校企合作樹立清晰職業(yè)目標(biāo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活目的性

高職高專院校可以通過“工學(xué)結(jié)合”或者“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式與合作企業(yè)確定各專業(yè)畢業(yè)生明確可達(dá)的特定畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展崗位。讓學(xué)生從中選擇自身明確的職業(yè)發(fā)展崗位目標(biāo)，并在校企雙導(dǎo)師共同協(xié)助下一步步把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)出來，從而大大提高大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活目的性。進(jìn)而能夠從根源上剔除學(xué)生病理性上網(wǎng)生存土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞雅玲.職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018：3.

[2]安德斯·艾利克森，羅伯特·普爾.刻意練習(xí)：如何從新手到大師[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017：10-11.

作者簡介：

王永春，男，碩士研究生，副教授。