政產學協同下多平臺聯動的創新創業教育模式研究

摘 要：創新創業教育是高等教育綜合改革的突破口，要適應創新驅動發展戰略，深入推進創新創業教育改革，把人才培養質量放在首位，將人才培養機制的創新作為重要抓手，為建設創新型國家提供強大的人才智力支撐。在創新創業教育改革過程中，要緊緊抓住產教融合這一歷史機遇，利用廣泛的社會力量參與創新創業教育過程，通過推動高校與有關部門、行業企業共同制定培養目標、共同設計創新創業教育課程體系、共同組織教學團隊、共同建設實踐平臺，探索校政、校企合作的創新創業教育協同育人新模式。

關鍵詞：產教融合;多平臺聯動;創新創業教育模式

大學生創新創業能力的培養，是高等教育主動適應國家創新驅動發展戰略的重要舉措。近年來，各級政府高度重視大學生創新創業教育，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等文件，并開展了“大學生創新創業訓練計劃”“互聯網+大學生創新創業大賽”等一系列實踐項目，從理論和實踐上加強對大學生創新精神和創業能力的培養，創新創業教育得到了長足發展。現階段我國高校創新創業教育的主要問題是如何發揮各高校的專業學科特色和辦學優勢，實現多平臺聯動，促進政產學協同。

一、國內外創新創業教育的發展模式

對于政產學協同下多平臺聯動的創新創業教育模式研究的論文和專著尚不多見。現對國內外創業教育研究現狀進行簡要述評，以便為本研究提供一個起點。

世界上幾個主要的發達國家，如美、德、日、澳等國對于創新創業教育模式的認識與發展雖有不同，但都形成了一套符合本國實際和特點的具有典型意義和代表性的模式，都為我們提供了許多可供借鑒的經驗。

作為創業教育的發源地，美國的創業教育主要分為聚焦模式、輻射模式、磁石模式。聚焦模式，就是由一個學院將創業教育的所有環節統一協調，包括學生選拔、教材選定、師資配置、課程設置、教學評價等，具有系統化和專業化的特征。但這種模式形式單一，受教育群體局限。輻射模式則是一種全校性的教育模式，又稱為發散模式，也是目前我國高校較多采用的一種模式，這種模式更多體現了教育的普適性。磁石模式則介于聚焦模式和輻射模式之間，學生可以根據自身興趣進行選修創業課程的選擇，更多的激發了學生的主動性，其管理模式主要是成立創業教育中心，對創業教育資源進行配置。目前，我國也有部分高校采取這種模式。

德國高校創業教育以培養學生創業實踐能力、創業意識和精神為培養目標，其師資大多來源于創業經驗豐富的企業主或是商科教師，其主要針對具有創業潛質的學生，以經典教學模式為主，以創業學習模式為輔。

澳大利亞高校創業教育課程體系層級分明，分為即普通大學普及性和專業性課程體系及繼續教育學院創業教育課程體系，各層級分工明確具有較強的針對性。

日本的創業教育模式則是在吸收歐美創業教育模式的基礎上建立的，主要有四種：對全體學生進行創業教育的企業家涵養型;面向有創業實踐需要學生的企業者專門教育型;為工科、醫學專業學生科舍的技藝輔助專業型;為商科學生提供技能練習的經營技藝綜合練習型。

可以看到，國外的創業教育模式已經較為成熟，已經做出了許多有益的探索，在其教育實踐過程中，也更多的兼顧了專業教育的專業性和創業教育的普適性和個性化。

我國的創新創業教育從20世紀90年代開始起步，經歷了各高校自主探索階段和發展實踐階段，尤其是近幾年更成為政府和社會關注的熱點。各高校根據自身發展情況都制定了不同的創新創業教育體系。

我國創新創業教育雖然起步較晚，但卻十分注重理論研究。以創業教育模式為關鍵詞在中國知網上進行跨庫檢索，共獲得文獻1151 篇。從查閱到的文獻來看，時間跨度從2001年至2019年，逐年增多，其中2004-2014年間相關論文數量增長較為平穩，在2015年至今相關論文增長迅速，且年均發文數量均超過百篇，尤其是2018年已發文章132篇。可見，越來越多的專家、教師正在關注創業教育模式，關于創業教育研究的熱點已經形成。研究視點也逐漸呈現多樣化，主要涉及創新創業教育內涵、創新創業教育體系、課程體系、創業環境、創業力評價方法、創業基地、創業模式等。通過對文獻進行梳理分析，發現我國目前對創新創業教育的研究主要分為三個方面：一是對國外創新創業教育經驗性的總結，并試圖結合我國實際進行國內復制，提出了一些可行的方法和建議;二是對創新創業教育所涉及的創業意識、創業能力、創業實踐、互聯網+等方面的研究;三是不同地區的學校個案展示，其中以江蘇、浙江等省份較為突出。

在創新創業教育實踐上，國內一些重點高校盡管在創新創業教育和創業實踐方面做出了與政府、企業積極合作的嘗試和努力，并取得了一定的效果。例如燕山大學從實習實訓、社會實踐出發建設的校內與校外相補充、理論與實踐相融合、實踐與應用相貫通的創新創業育人模式就很好的整合了校內外創業教育資源;浙江機電學院積極推進社會化運作，采取與企業、與校友資源、與實習相結合措施推動創業教育。但仍有很多高校與政府、企業還沒有形成良好的互動，政府和企業所擁有的創新創業教育資源尚未被高校很好地利用，三者在人才培養上沒有形成良好的合作機制。因此在政產學協同創新的背景下，如何提高創新創業教育的實效性，是擺在高等學校面前的重要課題。對此，迫切需要構建政產學協同下多平臺聯動的創新創業教育模式，以進一步深化高等學校的創新創業教育改革。

二、政產學協同下多平臺聯動的創新創業教育模式的構建

全面貫徹國家創業就業教育工作理念，以產教融合、協同育人為契機，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以改革人才培養模式和教育教學模式為重點，以培養高素質創新型人才為核心，以完善條件和政策保障為支撐，以提高大學生創業就業精神、能力、知識、就業能力為目標，通過搭建創業教育課程體系、實戰演練、綜合服務、師資培育等平臺，完善創業教育模式，構建政產學合作育人體系，全面實現創新型人才培養目標，提升學生創新創業能力。

（一）搭建創業教育課程體系平臺，培養學生創新能力

把創業教育融入人才培養全過程，既滿足普遍學生創新意識培養的普適性，又滿足有創業需求學生創業能力提升的個性化。必須將創新創業課程納入人才培養方案，建設依次遞進、有機銜接、結構合理的創新創業教育課程體系，要形成分階段、分層次、全覆蓋的“金字塔”式的教育體系。

基礎層級應以創新創業必修課為重點，專業課程為補充。創新創業必修課要整合課程結構，完善課程計劃，明確培養目標，開始以創新意識、創新技法、創新思維開發、創業機會、創業政策等為主要內容的創業基礎課，面向全校學生實現普適教育。專業課程則需要巧妙的課程設計，讓創新意識和專業特色相結合，凸顯創新創業教育理念，根據不同學科專業的特點，從意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環節，融入差別化、個性化的創業教育內容，例如在專業導論中加入行業創業者的事例，讓學生在認識到本專業發展方向的同時培養了其創新意識;在專業課程中增加行業創業的案例分析，讓學生在提升專業能力的同時培養了其創業思維;在實習實訓過程中滲透創新創業教育，讓學生在深化行業認知的同時讓其了解企業管理的流程。這種創新創業教育與專業教育融合的課程設置既能保證學生創新創業學習的主動性，又可以助推其對專業學習的自覺性。

中間層級則是多樣化的創新創業公共選修課，其課程設置應以創業者與創業團隊、創業資金籌集、創辦企業流程等為主要內容，針對有創業意愿的學生開展專項培訓。例如將KAB創業教育、SYB創業培訓、組建模擬公司等形式多樣的課程納入選修課的范圍，采用小班制、模塊化、游戲化的方法，讓學生學用結合、高度參與。

金字塔的頂層則是開展創業實踐訓練課程，針對有創業項目的學生進行定向指導。主要是以項目為依托，通過學科競賽、挑戰杯競賽、互聯網+創新創業大賽等途徑，著重學習創新思維、企業經營模式、初創企業管理等內容，鼓勵學生進行創業實踐的嘗試，通過項目將創新創業的種子植入學生的心靈，在適當的時候就能開花結果。

（二）搭建實戰演練平臺，實施創新創業實踐訓練

在創業教育的過程中也要重視實踐教學資源的共享和融合，建立起集信息交流、創意展示、項目孵化于一體的學生創新創業平臺。例如在院系層面可依托專業實驗實訓室，結合專業特色和教師的科研成果，成立的創新創業基地，服務于學生科技創新項目。在校級層面設立創新創業教育中心，統籌全校的創新創業教育，舉辦創新實踐班，組織各類創新創業競賽等;對校內外資源進行整合，依托創新創業孵化區或眾創空間，積極為創新創業團隊提供對外合作交流機會、服務咨詢、成果轉化、企業孵化等服務，幫助學生創業者將創意變為現實。

（三）搭建綜合服務平臺，構建創業指導服務體系

在“互聯網+”時代背景下，學校將協同政府、企事業單位以快捷方便的網絡信息服務為載體，以眾創咖啡、創業俱樂部、創新創業培訓中心以及學校公共基礎設施為保障，為創新創業團隊提供相關咨詢、評價、評估、推介服務，落實創業扶持基金、創業獎學金等，指導和引入社會融資、投資、借貸聯絡，提供企業注冊、登記，創業就業政策、法律、法規等咨詢服務，并做好項目基礎設施及網絡配置維護服務，以及校企、校地合作聯絡和跟蹤指導服務。在兼顧便利化和信息化的基礎上，政產學協同打造創業就業綜合服務平臺。

（四）搭建師資培育平臺，提升創業教育指導水平

教師既是創新創業教育教學活動的組織者，又是創新創業實踐活動的指導者，更是創新創業教育理論的主要研究者。作為一門新興的交叉學科，創新創業教育雖然重點在于管理學、經濟學等學科知識，但教學內容中對法學、心理學、社會學等知識也多有涉及，牽涉到多方面的知識和內容，要想做好創新創業教育，單靠某一學科的專家或教師，難以實現。因此，建設多元化的創新創業教育師資隊伍是保障創新創業教育的關鍵。

在創新創業教育師資上要通過校內校外兩條渠道來實現師資結構的優化。校內渠道就是在校內形成多學科的溝通和協作，建立多元化的師資隊伍，并通過創新創業技能培訓、參加社會實踐活動、深入企業體驗創新創業過程、親身感受企業的運作管理，以此來豐富實踐經驗，提高創業實踐能力，建立起一支既有專業知識支撐又有一定的創新創業實踐經驗的專職創新創業教師隊伍。

校外渠道就是要打破學校邊界，充分利用社會資源，加強社會化教育。作為一種開放式的教育，創新創業教育的發展需要引入企業管理人員和有豐富創業經驗社會人士加入，講授創業實踐課程，指導學生創業實踐。

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作者簡介：

梁正瀚（1982-），男，河南鎮平人，副教授，碩士，研究方向：大學生職業發展與創業教育。