小議討論式教學

張昇

【關鍵詞】 中小學;教師;教學方法;討論式教學

【中圖分類號】 G632.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0091—01

在信息傳播高度發展的今天，學生通過各種媒體和渠道接收信息和知識，感受各類信息所帶來的沖擊。中小學生都不再滿足于在傳統課堂上所學習到的知識，在針對某個特定問題時也不再囿于教師的表述，甚至可以依據學生自己已經掌握的相關知識與教師討論。

其實，這種情況并不是新事物，唐代的韓愈就在《師說》中寫道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”這句話中還包含著“相互為師”的觀念，即倡導向更多的人學習，向學有專長的人學習，向比自己有長處的人，包括自己的學生在內的人學習。

師者，傳道、授業、解惑也。對于中小學教師來說，所教授的知識均為各學科的基礎知識，與“授業”尚存在一些距離，但“解惑”可以在課堂教學或課后時間中完成。如何實現“解惑”？我們可以將其過程理解為交流和討論。這也許會引起一部分教師的疑惑：教師就是教授知識，如何交流討論呢？仔細研究“教授”這個詞，我們會發現可以將其分為兩個狀態或稱之為兩個階段。

第一個階段是“教”，即教師向學生傳達對于某個指定問題的認識理解。這個過程中，教師是主動向學生輸出信息，學生被動接收信息。第二個階段是“授”，即教師在“教”的基礎上向學生表達自己對該問題的看法、態度，學生在此過程中就會與教師進行互動即反饋，這個過程中學生將不再是被動的，會就所學內容主動與教師進行交流討論，甚至表達出與教師所教授內容不同的觀點和認識。通過不斷交流碰撞，不斷深化所學內容在大腦中的印象，從而達到從“知”到“會”的狀態。

然而什么樣的情況才能促使交流討論呢？其本質要求就是交流討論的雙方處于一個平等的狀態，如果雙方所處的地位不平等，則不可能發生交流討論。因此，作為課堂教學活動組織者的教師，此時以何種姿態參與就成為“授”這一過程能否順利實施的關鍵。要以激發學生的學習主動性為出發點，鼓勵學生積極思考，大膽發言并與教師就所學習的內容進行平等的交流。學生針對所學內容不斷提問、思考、回答問題，就是對教師講授知識的一個完整的學習過程，只有不斷豐富這個過程，才能達到對知識的鞏固理解。即便學生提出的問題偏離教師所講授的內容，或者學生對所學內容產生了誤解，這說明教師本身的教學方法有可能對學生的理解造成了困惑，應當及時改變教學方法，教師可以通過這種方式及時了解學生對知識的掌握程度。通過教師正確鼓勵引導學生對所學的內容進行充分、平等溝通，學生才能建立起自己的知識結構，而不是對教師知識理解的簡單復制，進而使學生對所學知識有了進一步理解提升的可能，這也就是韓愈所說的“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”。

隨著國家深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育方針政策的落實推進，在新高考改革中首次引入“核心素養”這一名詞，何為“核心素養”，簡單地說，就是學生在面對具體問題時表現出的解決問題的能力。因此，對“核心素養”的考察將成為今后高考考察的重要內容，對中小學來說，著重培養學生的“核心素養”將成為今后教學活動的首要任務。作為課堂教學組織者的教師，應當深刻理解這一變化，改變傳統的居高臨下式教學為平等討論式教學。積極組織學生對所學內容進行交流討論，把教師看作學生學習知識的“擺渡人”而不是“審判官”。當學生在課堂上就所學內容向教師提出與其所教不一致的討論時，教師應當積極參與到討論中，千萬不可理解為學生對其學術權威的挑戰，從而將自己放到了學生的對立面。因為一旦教師將學生的討論理解為挑戰時，會作出錯誤的反映，既會扼殺學生學習的積極性，對學生的自信心造成影響;又會喪失與學生平等交流討論的機會，給學生造成教師行為刻板、認識僵化的印象。因此，教師應該珍視與學生的每一次公平討論的機會，通過交流討論在學生心目中樹立學術威信。積極引導學生認真仔細的聆聽，積極踴躍的討論，誠實勇敢的發言，培養學生獨立思考的品質和全面解決問題的能力。

要完成這一系列行為，就要求教師從根本上轉變思想，正確理解把握自己“知識擺渡人”的角色，引導學生正確理解所學內容，與學生共同學習，針對學生所提出的不一致觀點，教師應當仔細聆聽學生對問題的理解，與學生積極討論，這樣不但可以在第一時間真實掌握學生對知識的理解程度，還能通過與學生的討論中獲得新的靈感和觀點，使自己對知識的體會更加全面，使今后的教學活動更加豐滿。

編輯：陳富祥