以“繪本閱讀”為載體的語文綜合性學(xué)習(xí)研究

徐文華

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;繪本閱讀;綜合性學(xué)習(xí);意義

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0106—01

隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，語文學(xué)習(xí)不再局限于文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)新能力、語文應(yīng)用能力與文學(xué)素養(yǎng)等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也逐漸受到重視，而這也對語文教學(xué)提出了更高的要求，特別是低年級語文教學(xué)。基于繪本閱讀對低年級語文教學(xué)的重要影響，通過將繪本閱讀與低年級語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于提升低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、賞讀繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美意識(shí)等綜合素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出的更高要求。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特征，在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中，繪本的選擇較為重要。如，語言優(yōu)美的抒情散文等繪本的閱讀主要適應(yīng)于賞讀，在賞讀抒情散文繪本時(shí)，低年級學(xué)生要反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)繪本中的寫作手法、節(jié)奏把控等，賞析繪本中優(yōu)美細(xì)膩的語言，在腦海中描繪出畫面，感受繪本的內(nèi)涵，以便確保學(xué)生能夠更好地理解繪本內(nèi)容，真正掌握所學(xué)的語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，為增強(qiáng)繪本閱讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的主動(dòng)性，教師可根據(jù)低年級語文教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀《雨點(diǎn)兒》這篇課文，通過賞讀課文及相應(yīng)圖畫，學(xué)習(xí)課文中的陌生字詞。此前，語文教師需要聲情并茂、繪聲繪色地朗讀這篇課文，教授學(xué)生朗讀技巧，學(xué)習(xí)課文中字詞的組合與使用，感悟課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生接受課文中優(yōu)美語言文字的熏陶，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠真正理解和掌握所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。

二、繪本表演，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中，繪本表演方式主要適用于閱讀和學(xué)習(xí)故事性強(qiáng)、人物形象鮮明的繪本，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員自行分配繪本中的角色，選擇繪本中的片段進(jìn)行表演，而教師結(jié)合學(xué)生的表演，對繪本中不同角色的特點(diǎn)、相關(guān)的語文知識(shí)進(jìn)行深入分析，增強(qiáng)繪本閱讀中的角色體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，以便確保學(xué)生能夠真正理解繪本內(nèi)容，并掌握所學(xué)的語文知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，發(fā)散思維，語文教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組熟悉《小兔運(yùn)南瓜》的內(nèi)容及相應(yīng)圖畫，要求學(xué)生參考課文進(jìn)行表演，演示小兔子運(yùn)南瓜的不同方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，確保課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、想象內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中，對于內(nèi)容新奇的幻想類繪本，可采用想象方式進(jìn)行繪本閱讀，借助閱讀這類繪本，增加語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生賞讀繪本內(nèi)容，對繪本中相關(guān)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過欣賞幻想類繪本中的圖畫和內(nèi)容，感知繪本的內(nèi)涵，了解繪本所要表達(dá)的思想，品味繪本中部分細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、想象力等綜合能力，提高低年級學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、二度創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的目的，在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中，語文教師可借助具有特色的繪本開展語文教學(xué)，鼓勵(lì)低年級學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，大膽想象，自由構(gòu)思，創(chuàng)作個(gè)性化的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，確保低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力能夠得到提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可根據(jù)低年級學(xué)生的性格特征及教學(xué)要求，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的深入分析，選取適宜的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生為繪本中的圖畫配上適合的文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提高。

總之，低年級學(xué)生的知識(shí)面有待拓展，思維、能力等各方面有待提升。繪本閱讀在低年級語文學(xué)習(xí)中的引入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。為確保繪本閱讀真正滲透至低年級語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用賞讀、表演、想象、創(chuàng)作等方式進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，從而提升低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

編輯：張慧敏