小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

劉來平

【關鍵詞】 小學數(shù)學;思維能力;途徑

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0116—01

數(shù)學是一門集思維能力、計算能力、創(chuàng)新能力等為一體的學科，它在人們的生活中占據(jù)著非常重要的地位。小數(shù)數(shù)學的目的不僅僅在于學生對知識的掌握，也在于學生對學習方法的掌握。所以，數(shù)學教師應當采取有效措施培養(yǎng)數(shù)學思維，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、從感性認識入手

數(shù)學概念是比較抽象的，而小學生的抽象思維能力較差，學習時比較吃力，根據(jù)兒童的年齡特點，學習抽象的概念總是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍而形成的。因此，感性認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在學習三角形面積計算時，我讓學生制作了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一對兒，通過學具的直觀演示和拼拆活動，引導學生觀察，比較，找出規(guī)律，從而抽象概括出三角形面積的計算公式是：s=ah÷2。這樣講課，學生的學習積極性很高，不但對三角形面積計算公式都掌握了，并能應用這一公式解答所有三角形面積計算的實際問題。就這樣從實物直觀出發(fā)，通過實物直觀去感知事物，獲得表象。逐步地借助圖像直觀，語言直觀去幫助學生思維，最后過渡到抽象邏輯思維。這樣既加深了學生對基礎知識的理解，提高了教學效率，又培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。

二、設計課堂問題

在課堂教學中，教師要教會學生對自己的學習進行總結(jié)和分析，使學生逐步掌握數(shù)學學習方法。在教學過程中，教師應借助于提問的方式，為學生的學習提供方向，同時對教學內(nèi)容進行分析，使學生學會解決問題。例如，在講解例題“求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”時，先提出三個問題：第一，找出這個題的條件和問題，說出題意是什么;第二，題中的關鍵句是什么，它所說的含義是什么;第三，如何列式解答，是否有不同的方法。學生通過對這一連串問題的思考和研究，層層深入，最終找到多種解答方法。通過這種學習方式，不僅使學生充分利用了數(shù)學思維，也拓寬了學生的學習思維。

三、聯(lián)系實際生活

數(shù)學來源于實際生活，最終也將用于實際生活。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應將抽象的數(shù)學理論知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，提高小學生在實際生活中運用數(shù)學的能力。培養(yǎng)小學生的思維能力，需要有一個良好的學習環(huán)境，讓小學生能夠快速融入數(shù)學學習過程中去，不斷訓練小學生的思維能力。教師要能夠常設數(shù)學教學情境，引導小學生從實際生活獲取相關的場景，通過日常的感知慢慢上升到數(shù)學的理論知識的學習。比如，在學習《長方體》時，教師切勿按照數(shù)學教材上進行授課，如果只是簡單粗暴地告訴小學生長方體有幾個面、幾個角，每個角每個面都有什么特點的話，小學生一下子很難接受和理解。教師可以讓學生聯(lián)想一下家里的空調(diào)和冰箱，它們是什么形狀有什么特點，以此來培養(yǎng)小學生思維的活力和靈活性。另外，教師也可以在數(shù)學學習的過程中，設置一些在日常生活中遇到的數(shù)學問題，鼓勵學生用所學的數(shù)學知識來解決，切實提高小學生的數(shù)學能力。

四、引導學生實踐操作

在小學數(shù)學的教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造出良好的思維氛圍，通過讓學生動手操作的實踐來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動學習的積極性。比如，在講圓柱體的體積公式時，可以引導學生將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，然后再在黑板上進行推導，讓學生觀察推導的過程，提出長方體與圓柱體表面積、體積相似點等問題，引發(fā)學生的思考，從而推導出圓柱體的體積公式。這樣能使學生快速地融入課堂氛圍，也能幫助學生鞏固學習內(nèi)容。

小數(shù)數(shù)學的目的不僅僅在于學生對知識的掌握，也在于學生對學習方法的掌握。數(shù)學思維對學生日后的成長和學習意義重大。所以，數(shù)學教師應當注重學生數(shù)學思維，并采取有效措施培養(yǎng)數(shù)學思維，提升學生的綜合素質(zhì)。

編輯：張 昀