初中物理高效課堂的構(gòu)建

吳明德

【關(guān)鍵詞】 物理教學;高效課堂;構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0057—01

課堂是教與學的主陣地，課堂教學的質(zhì)量事關(guān)學校教學水平和學生的成長，因此，教師要切實落實減輕學生負擔、提高教學水平的重任，一定要致力于構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。那么，如何構(gòu)建高效的物理課堂呢？

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在以往的教學中，教師只注重知識的傳授，而在今天，教師成了學生學習的引導者，這就對教師提出了更高的要求。在課堂上，教師要注重啟發(fā)誘導，讓學生合作探究、獨立思考、大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同見解。教師要真誠地關(guān)心每一個學生，幫助學生進步，增強自己的親和力。實踐證明，只有學生喜歡上教師，才能讓他們喜歡上教師所教的學科。因此，教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師還要多鼓勵學生，讓他們體驗到成功的喜悅，并營造寬松的學習氛圍，讓學生在寬松的學習環(huán)境中自主學習和發(fā)展。初中學生由于年齡特點以及環(huán)境的影響，他們有著廣泛的興趣愛好，且個性張揚、善于表現(xiàn)自己、自尊心較強，他們的課堂表現(xiàn)有著很大的差異。因此，教師要注重因材施教。如果學生出現(xiàn)錯誤，教師不能妄加指責，要耐心引導和教育。尤其對物理學習的后進生，要多關(guān)注他們、信任他們。在實際教學中，學生的想象力、思維能力、操作能力有很大的差異，教師要幫助他們找到自己的“閃光點”，增強他們的自信心。同時還要幫助他們?nèi)谌氚嗉w這個大家庭中，讓他們感受到集體的溫暖。比如，為了激勵后進生，增強他們學習的信心，教師要努力找到他們身上的優(yōu)點進行表揚，給他們自信，讓他們看到他人對自己能力的認可。在教學中，教師要為他們設(shè)計一些簡單的問題。當他們回答正確的時候，要及時給予表揚和掌聲;當他們回答錯誤時，不能諷刺挖苦，要進行指導和幫助，消除他們對學習的恐懼，保護好他們的自尊心，使每個學生都體驗到學習的樂趣。這樣，時間長了，學生就提高了學習的興趣，進而提高了學習的效率。只有這樣，物理教學質(zhì)量才能得到整體提升。

二、開展物理實驗活動

物理學的基本學科特點就是以實驗為基礎(chǔ)，實驗能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，學生可以直觀觀察物理實驗，或者親自操作實驗來獲得物理知識，這是激發(fā)他們的學習興趣、提高學習效率的重要教學步驟。初中是學生形成固定性格的重要階段，他們對任何事物的好奇心都非常旺盛，教師要利用這個特點，以實驗激發(fā)他們的求知欲，使其掌握科學的物理學習方式，從而提高物理教學效率。事實證明，學生通過觀察實驗所得到的知識，速度更快，印象也更加深刻。

例如，在“凸透鏡成像”一課的實驗中，筆者為學生準備了基本的實驗設(shè)備，有光具座、蠟燭、光屏、凸透鏡、火柴，然后筆者讓學生們通過前期的學習，自主開展實驗，研究凸透鏡成像的實驗要點。

三、從生活中走進物理

知識源于生活，用于生活，要讓學生在物理學習中興趣盎然，主動投入，就要求教師更有效地利用生活知識組織好物理課堂教學。

例如，在開始接觸“力學”知識，學習“力”這節(jié)新課時，教師可以帶一個排球，上課時將排球用力打在墻上（球飛出去并被反彈回來），接著讓學生用手拍打課桌，并說出感受（痛），然后讓學生根據(jù)剛才的兩個活動說出自己觀察到的現(xiàn)象和感受。如果教師在每一節(jié)新課教學前，做好情境的創(chuàng)設(shè)新課的導入工作，從課堂一開始就會激發(fā)起學生的求知欲和學習新知識的興趣，就可以促使學生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內(nèi)容學習中去。所以好的情境創(chuàng)設(shè)、新課導入工作，會成為“高效教學”的“先鋒使者”。

四、做好練習評定，強化釋疑

在物理課堂教學中，為了便于學生對物理概念的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力，一定要重視課堂練習達標這個環(huán)節(jié)。這是提高學生學習效率的保證，也是了解學生對知識掌握情況的有效手段。教師要精心設(shè)計練習題，全方位讓學生練習檢測，激活學生的思維，在學生自主練習的基礎(chǔ)上，給學生機會相互評價、相互探討、相互補充、相互修改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，要讓學生合作探究進行解決。通過課堂檢測達標訓練，及時反饋學生掌握知識的情況，從而提高課堂教學的有效性。對習題要進行多角度探究，選擇的習題應有代表性、針對性、基礎(chǔ)性，使所學知識及時得到鞏固。通過改變習題的已知條件和結(jié)論鼓勵學生獨立思考、合作探究，教師要加以指導和幫助，為學生指明探究的方向，起到“畫龍點睛”的作用。

編輯：謝穎麗