對口語交際教學的幾點思考

王莉

【關鍵詞】 小學語文;口語交際教學;思考

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0080—01

語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，使他們具有聽、說、讀、寫的能力。而口語交際能力是語文素養的一個重要方面，既能培養學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，又可促進學生閱讀、習作能力的提高，從而使學生的語文素養全面、協調地提升。《語文課程標準》總目標的第十條是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發展合作的精神，所以，上好口語交際課是每位語文教師義不容辭的責任。最近，聽了幾節口語交際觀摩課，從中發現了幾個問題，引發了筆者深入的思考。

一、預設與生成不和諧，很難實現教學目標

預設，就是創設情境，誘發學生思維的積極性。生成，就是要利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。生成，離不開預設;預設，是為了更好地生成。二者和諧統一，相輔相成，才能達到口語交際預期的目標。如果二者不能有機融合，實現目標就非常艱難。例如，在低年級口語交際《保護有益的小動物》中，教師將啄木鳥、小貓、壁虎、貓頭鷹四種動物的作用（吃樹上的蛀蟲、消滅田鼠保護莊稼、捉老鼠保護莊稼、吃墻上的蚊子蒼蠅等）打亂，讓學生連線。接下來出示句子練習：我知道（? ?）是有益的小動物，它可以（ ）。學生說得少，究其原因是預設不但太多，難度也大，造成學生的自由空間越來越少。如果能出示一些小動物正在工作的畫面，幫一幫學生，學生一定會體驗到生成的快樂。又如，在四年級上冊第三單元口語交際“編一個童話故事”的教學中，教師出示了一幅畫，畫中有一只小白兔和小熊，小路周圍開滿鮮花。教師直接告訴學生：森林里有一只勇敢、有愛心的小兔，有一天，小熊向它走來了……在這個環節中，教師完全包辦代替了學生的觀察與思維，學生提不起興趣，沒有張揚個性，只有沉悶的課堂。這顯然是預設與生成不和諧。

二、教學環節設計過于繁瑣，表達欲望不強烈

例如，四年級上冊第三單元口語交際的主題是“編一個童話故事”。有一位教師是這樣引導的：

1.復習總結了童話的特點：想象豐富，講述道理，擬人夸張。

2.出示一幅畫，畫中有一只小白兔和小熊，小路周圍開滿鮮花。問：發生了什么事呢？

3.（只有三名學生回答后）教師再出示《巨人的花園》中的片段：巨人生氣地說：“誰允許你們到這兒來的？滾出去！”（引導板書：神態）

4.出示了一段話，讓學生找出動詞。（板書：動作）

5.第二次出示了畫面，要求學生對小白兔和小熊在語言、神態、動作方面做具體的描述。

這五個環節的設計不但過于繁瑣，而且脫離了口語交際的教學目標，看不到絲毫交際的痕跡，這是把習作教學的指導與口語交際教學混為一談了。

三、評價導向很模糊，引導不正確

《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。如，在低年級口語交際《保護有益的小動物》中，教師讓學生討論：人類怎樣保護小動物？有學生說：“放老虎夾子，把捕捉小動物的人夾住。”這時，教師的評價是：“好。”就馬上提問下一位學生。這樣的評價不到位，引導不及時，以致教學效果很差。

四、教材挖掘不深入

許多教師在進行口語交際教學中，把重點放在了形式的多樣上，追求熱鬧的課堂，往往忽視了對教材的挖掘，從而給教學留下了諸多無法彌補的遺憾。如，小學語文五年級上冊第六單元的口語交際主題是“父母的愛”。題目中提供了三個小故事供學生交流討論，學生得出的一致結論是：故事1中的媽媽什么事也不讓孩子做，對孩子是一種溺愛，這種做法是完全錯誤的。故事2中的爸爸對孩子考完試后只有訓斥，給孩子心理造成了嚴重的創傷，是不對的。如果討論結果只停留在這里，一味批評父母的錯誤，批得越狠，離主題會越遠。主題“父母的愛”意義揭示根本不到位，教材的挖掘根本不到位。有一位教師教到這里，自己扮成了一位記者，問：你認為這兩個小故事中，有沒有值得肯定的地方？學生一下子愣住了，反應過來后明白了：雖然這兩位父母的做法不對，但他們的出發點是好的，是愛孩子的。口語交際課的根本目標就是解決生活中的問題。

總之，在口語交際教學中，注重創設情境，進行形式多樣的訓練，采取科學的評價，學生的口語交際水平一定會有所提高。

編輯：張慧敏