學生錯別字的糾正策略

康冬桂

【關鍵詞】 小學語文;錯別字;原因;思考

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0081—01

中國漢字博大精深，歷史源遠流長，漢字是人與人交往的重要手段和主要媒介。正確書寫漢字是每個人應該掌握的語文素養。小學階段正是學生接觸漢字和學習漢字的關鍵時期，更能為學生后期學習奠定良好基礎。所以在小學語文教學中，教師應該重視識字教學，制訂科學合理的教學策略減少學生錯別字，進而提升學生識字能力。

一、學生寫錯別字的原因分析

1.受漢字結構因素影響。對于中國漢字來說，其結構是非常復雜的，并且很多字的字形都非常相似，如果學生在學習寫字時不注意的話，很容易寫成錯別字。小學生年紀小，對事物的觀察不夠仔細，如果識字時只觀察大概輪廓，是無法讓學生更好地掌握字的寫法，寫字時就會出現寫錯的問題。

2.小學生注意力很難長時間集中。小學生年紀較小，好奇心比較強，活潑好動，這使得學生無法集中注意力，易出現一些馬虎的現象，會對學生學習生字帶來很大的影響，從而出現錯別字過多的現象。

3.缺乏合理的教學模式。開展識字教學時，大多是通過教師講解學生聽的形式進行，教學模式相對比較單一，主要對字的拼音、字形、結構等進行講解，時間一長學生會對這樣的教學形式失去興趣，甚至感到枯燥，最終影響學生對漢字學習的興趣和效率，導致錯別字的出現。

二、糾正學生錯別字的有效策略

對錯別字進行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點應放在預防上，防重于糾。那么，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。

1.根據字音特點記字形。有些字字形相似，容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今—令”，這兩字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀—臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，不是“ɑo”寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲字的規律記字形。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果學生懂得漢字的構字規律，教師把形聲字的有關規律知識教給學生，錯別字就會大大減少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常會頓足，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能理解其含義，錯誤就會減少，例如，“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3.發揮想象記字形。學生的想象是豐富的。因此，根據學生的特點，對于容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓學生合理地想象，使這個隱蔽的筆畫變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的學生說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的學生說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時，我們可以根據漢字的組成關系編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”。

3.采用螺旋式復習法。小學低年段的學生缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字復習法是有效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。

在語文教學中，學生寫錯別字的現象時有發生。其實，只要教師做個有心人，善于動腦筋，積極采取有效的對策，讓學生明白錯誤的原因，及時糾正錯別字，在糾錯的過程中要求學生多留心觀察字形、理解字義、辨析比較，并努力將教師的點撥轉化為學生的自我發現、主動探究。那么，學生作業中的錯別字就會越來越少。

編輯：陳富祥