小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

黃曉

【關鍵詞】 數學教學;“對話式教學”;實踐

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0108—01

生態課堂是生態學與具體學科本質的有效融合，不僅能夠提高學生的學習效率，同時也有效地改善教師教學與學生學習的行為，從而提升整體的教學品質。下面，筆者從小學數學生態課堂“對話式教學”的意義與實踐兩個方面來分析，希望能為提高小學數學教學效率提供借鑒。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”的意義

1.有利于豐富課堂生活。生態課堂“對話式教學”倡導的是學生的自主學習，且在教學的過程中要求教師要組織課堂活動，通過創設一定的教學情境讓學生敞開心扉，積極表達自己的觀點，從而促進師生的互動交流。通過豐富的課堂生活，促進教學情境與教學內容互相對接，從而讓小學數學課堂呈現出新的景象，進而促進師生共同提高。

2.有利于創新教學方式。生態課堂“對話式教學”強調的不是給學生灌輸知識，而是要培養學生的學習能力，這與傳統的教學模式仍然有很大的區別。在此教學模式下，更多的是強調學生與教師的互動交流，從而實現對話式教學。在課堂上，教師應該盡可能與學生交流，了解學生的學習情況，這同時也給學生一個展示自己的機會，為提高教學效率打下了堅實的基礎。

3.有利于提高學生的思維能力。生態課堂“對話式教學”整體的教學結構與學習方式都相對比較靈活，且在教學的過程中教師也可以根據教學目標與教學內容合理地選擇教學用具，并且充分利用多媒體設備以及各種各樣的教學用具達到激發學生學習興趣的目的，從而在教學活動中提高學生的思維能力。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐

1.創設對話情境，搭建平等對話平臺。對話教學主要是致力于提高學生的學習興趣，促進學生能積極投入到學習中，從而調動起學生參與課堂活動的熱情，進而提高學生的綜合數學能力。為了能有效提高學生的思維能力與創造能力，教師在教學活動時可以給學生搭建一個平等的對話交流平臺，這樣才能給學生營造一個平等的對話氛圍，從而讓學生在自由、平等、和諧的對話環境中充分發揮自身的主觀能動性，進而調動起學生的創造性思維。以教學“垂直與平行”這節課的內容為例，教師可以在課堂上以問題為基礎，并且通過提問的方式促進師生間的平等對話。比如，教師可以提出問題：“請同學們認真觀察一下，教室里面有沒有直線？”這時教師可以先給學生舉例子，然后再讓學生說一說。有的學生說黑板的邊線是直線，有的學生說桌子的邊線是直線。這時教師并不急于評價學生，而是繼續提問：“哪位同學還有新的發現？”這樣一來，學生也敢于在課堂上發言，無形之中就搭建了平等對話的平臺。

2.運用問題引導，有效開展對話式教學。為了增強小學數學生態課堂“對話式教學”的教學效果，教師可以充分利用問題引導學生學習，這樣能有效提高課堂的活躍性，促進師生間的互動交流。比如，學習“時、分、秒”一課時，教師可以以學生的實際情況為基礎設置教學問題。如在課堂上教師可以這樣引導學生：“偶然間小明回到家發現自己的手表比家里的鐘表每小時慢了20秒，但是與標準時間相比每小時晚了10秒，那么每一個晝夜的時間小明的手表與標準的時間相差了多少？”用這些問題去吸引學生的注意力，同時也能調動起學生的學習積極性，讓學生主動交流，積極討論解決這個問題的方法。在討論時，教師應該注重關注學生的學習進度，盡可能與學生交流溝通。

3.注重練習運用，有效擴展問題。在小學數學生態教學模式下，教師需結合生活實際，調動起學生學習的主動性與積極性，從而培養學生的數學意識。除此之外，教師還應該以教學內容為基礎，設計具有層次性與針對性的練習題。比如，教學“解決問題的策略：一一列舉”時，教師可以先讓學生自主完成練習教材上的練習題：“一張靶紙總共有三圈，其中投中內圈是8環，投中中圈是6環，投中外圈是4環。小明同學投了兩次，那么他可能會得到幾環呢？”這時學生經過列表思考、分析、計算，很容易就能列出可能投中的環數。這時，教師在此基礎上適當地改動了練習題，將題目中的“投中兩次”變為“投了兩次”，然后再讓學生去分析。這時學生就應思考三種情況：一次都沒有投中、投中一次、投中兩次。如此，便能有效擴展習題范圍，鍛煉學生的思考能力，提高學生的數學能力。

編輯：謝穎麗