中小學英語教學銜接的問題研究

王曉俠

摘要：在初中英語教學中，一些學生在小學時期學習了3-6年的英語，但在初中英語學習方面還是感覺吃力，這需要英語教育者找出解決中小學英語教學銜接問題的對策和方法。本文從中小英語教學銜接存在的問題入手，深刻剖析初一學生學習英語吃力的原因，并提出解決中小英語教學銜接不暢的對策與方法，有助于同行教師攻克初一英語教學中的難題。

關鍵詞：中小學;英語;銜接

doi：10.16083/j.cnkl.1671-15 80.2019.03.015

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0065-04

很多學生從小學3年級就開始學習英語的課程，甚至是從小學1年級就開始學習，他們在小學經過3～6年的英語學習，但還是感覺不能入門或是學習吃力。筆者作為一名一直從事初中英語教學的教育T作者，對此感到迷惑和不解。這也促使我們從真正意義上對小學到中學的英語教學銜接問題進行分析、研究，從而找出解決教育教學銜接問題的一些對策和方法。

一、存在的問題

（一）不扎實的基礎知識

1.讀音問題

絕大部分學生不會讀音標，發音不準確，一些錯誤的讀音定勢、語言習慣定勢成為學習這個知識的障礙。語調就更是五花八門。當然，有一部分學生的語音語調是很標準的。

2.詞匯、句型問題

有的學生對小學應該掌握的基本詞匯和基本句型不能做到正確認讀并書寫，聽、說、讀、寫的基本功底不扎實。對于初一的新生，英語水平參差不齊，個別優秀學生的英語水平甚至能達到了9年級的水平。而成績較差的連小學英語水平都達不到，出現了“負水平”現象。良莠不一的學生英語水平，給教師的備課與授課都帶來一定的困難。

3.書寫的問題

小學階段沒有形成規范的英語書寫習慣，不成任何的體例。

（二）學習興趣方面

由于社會、家庭對英語的高度重視，學生的英語學習不僅僅局限于課堂，形成了課外的延伸學習、超前學習。這種重復學習，不僅是人力、財力、時間的浪費，而且也不利于英語學習的正常進展。簡單的重復不僅沒有起到應有的學習成效，反而會使學生產生厭煩和消極情緒，事倍功半，沒有真正地把握良好的學習開端和掌握最佳的學習英語方法，嚴重影響學生學習英語的興趣與態度。

（三）學習策略方面

小學生習慣教師“手把手”教、“手把手”檢查。這就與初中許多內容需要學生白己課下自主學習形成了一種矛盾。一些學生到了初中英語成績急轉直下，就是因為沒有解決好這個問題。

在小學的英語教學側重“聽”“說”，而初中的英語教學則側重于“讀”與“寫”。許多學生沒有根據自身英語學習的實際需要，及時調整與改變自己的學習策略，從而導致英語學習的效率不高。

在以往的教學經驗中發現，許多初中1年級的學生，缺少學習的白主性，完成了布置的作業后“無所事事”。因此，有些家長建議老師要加大作業量。這就導致這些學生很難做到課上聽課聚精會神、認真記筆記，課后認真整理筆記、完成作業、找出問題、總結經驗。

（四）中小學英語教材銜接方面

小學英語教學多強調趣味性，主要是培養學生的“聽”與“說”的能力，往往以簡單的“跟讀”、兒歌以及“日常簡單對話”為授課主要內容與方法。教師授課時從啟蒙的知識著手，通過“聽”和“說”，直觀感受與積累，讓學生學習一些最簡單的詞匯和句子，較少涉及語法知識。而進入到初中以后，學生從語言的基礎積累階段，迅速進入了語言的擴展和應用階段。內容越來越復雜，難度不斷增大。與小學相比，中學的教學要求呈現階梯式差異，使大多數學生產生畏難情緒，失去學習英語的自信心。

（五）學校重視方面

1.在課時安排上，有些學校沒有按教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》安排課時，造成了英語課時分布不均。

2.有的校領導對英語教學缺乏正確的認識，未能把英語學科作為主要學科予以高度重視。

3.小學英語學科沒有正規的“考試檢測”和“監控”，各校對考試的認識和要求不盡相同，沒有把英語學科的教學作為學校教學評價的主要內容之一。

二、英語學習不入門或吃力的原因

（一）固化定式原因

小學的固化英語教學模式是培養“聽”“說”能力，讓學生掌握一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。學生在學習技能上屬于機械式的模仿，是被動的學習技能的培養。學習只憑一時興趣，學生缺乏主動性，“視”“聽”“說”的活動多于“讀”“寫”的活動。3～6年的英語學習，他們已形成這些固有的學習定式。學生進入初一后，英語學習向語言積累、語言的擴展和使用轉化，從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化;從只用“YES”和“NO”的簡單交流活動向用整句同答或用特殊疑問句的同答方式轉化;從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化;從學生被動學習向主動學習轉化。這些學習方式、方法的轉變，要求學生轉變固有的、單一的、被動的學習定式。這種學習定式的轉變將是一項艱巨的任務。

（二）學習時間變化的原因

在小學階段，學生的課程設置多為數學、語文與英語，其他以發展個性與興趣為主。英語的學習重復再重復，表面看英語成績很高。但到了中學階段，學習的科目驟然上升，語文、數學、英語、地理、歷史、生物、政治、體育、物理、化學，受中考的影響，每科都要學，學得都要精，學生的英語學習精力與時間較小學階段大大縮短。對于那些原本英語學習一般的學生，學習效果自然也相對降低。

（三）教師過高要求原因

《初中英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確規定：英語課程的任務是激發和培養學生學習的興趣，樹立自信，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展白主學習的能力和合作精神;掌握一定的英語基礎知識和“聽”“說”“讀”“寫”基本技能，有一定的綜合語言運用能力。《新課標》把課程設為9級：小學畢業學生英語水平達到2級，初中畢業生英語水平要求要達到5級，高中畢業生英語水平達到7級.但目前中小學生的英語運用能力遠沒有達到規定的級別。小學畢業學生真正能達到2級水平的學生寥寥無幾。然而初中課本《Go for it》是在小學2級的水平基礎上編寫的，這就為初中英語教學帶來了一定的難度，教師的教學要兼顧不同層次的學生。教師在教學中對于舊知識的處理，往往會無意識地認為學生已經掌握，在講授新知識時期望或要求過高，學生沒有從真正意義上獲得所學的知識，教學也就失去了它本身的意義。

（四）教材的整合原因

長期以來，我們習慣于依賴教材，按部就班，把知識點講透、講全，達到應試教育的要求。但《新課程》的要求和內容，則要求我們主要以傳授方法，提高能力為主，需要教師對教材靈活處理。教師要根據學生的白身特色，積極整合教學內容，改進教學方法，因材施教，突出重點教學內容，實施有效教學活動，落實重要的語言知識和技能，從而提高英語教學的實效性。由于中學有升學壓力，教師更多地考慮如何使學生取得高分的問題，在教學過程中對知識點的遺漏產生畏懼心理，對于課本的知識面面俱到的講解，沖淡了課程中的重點和難點，學生對知識的掌握可謂“眉毛胡子一把抓”，學習效果可見一般。

三、解決銜接問題的對策和方法

（一）上好初一首課學法指導。

1.了解初中英語學習體系

經歷小學3-6年的英語學習，多數同學對英語學習體系的了解只限于局部的知識點，沒有從真正意義上了解英語學科的框架體系。在初一英語首課中，簡潔清晰地列出了初中英語學科框架，讓學生初步了解不同年段所需掌握的知識，從而降低英語學習的恐懼心理，增強自信。

2.英語學習的建議

（1）持之以恒，不懈努力。

漢代的歷史學家班固曾說：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿。”著名的科學家楊振寧也說過：“只要持之以恒，知識豐富了，終能發現其奧秘。”追逐科學的路上就是要克服種種困難，堅持到最后的人，才是真正的勝利者。英語學習作為一種語言類的學科，更要克服各種枯燥與乏味，方能有所成就。

（2）把握學習的3個環節，有的放矢（預習一一上課一一復習）。

在2012年新一輪義務教育《英語課程標準》中最明顯的變化就是由基礎知識、基本技能的“兩基”向基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的“四基”轉變。教師要把《英語課程標準》新的理念滲透到英語教學中。因此，學好英語還要掌握好的學習方法，把握學習的3個環節，有的放矢地進行預習——上課——復習3個階段的學習。

首先，要認真做好課前預習的工作。預習作為系統學習的首要一環，能使聽課具有針對性，提高聽課效率，為學生聽好課作準備。鼓勵學生自己動腦筋，多問幾個為什么。可以通過已有知識或借助詞典、課外輔導書籍及其他工具書來解決;要學會熟悉生詞，通讀要學的內容，找出自己認為是重點、難點的內容。當遇到不能解決的問題時，要在書上做標記，留到課堂上解決，便于課上有的放矢地聽講。

其次，要善于抓住課堂老師所講的重點，了解教學目標，做到有目的的聽課。英語課對不同的課型有不同的要求，學生應當了解這些要求。比如，一節閱讀課，其中一個主要的教學目標是通過閱讀訓練，培養學生正確的閱讀習慣和提高學生的閱讀理解、分析和綜合的能力。即在限定的時間范圍內完成閱讀任務，學會把握文章主旨大意、分析文章結構、歸納段落大意、抓住關鍵信息、注意判斷細節等。這就要求學生不能只局限于掌握詞義、句意，還應具有通篇理解課文的能力和分析概括的能力。所以，課堂上應采取積極主動的態度去練，不能被動地、機械地等待著老師去分析講解。

最后，及時地做好課后的復習，是鞏固知識的根本。孔子日：“溫故而知新”。學會總結，及時反思，及時地了解自己的知識掌握情況，以便在課下復習或彌補。易于遺忘是英語學科的特點，因此需要經常鞏固、復習。利用常見的復習方法如課堂復習、課后復習、階段復習、循環復習等加強技能訓練，多做筆頭練習，常做學習小結。

（3）科學記憶，學以致用。

記也是有一定規律的。科學運用規律增強記憶的能力，循序漸進地加大記憶的強度，提高記憶的效率，是當前初中英語教學中最受關注的方面。努力讓學生通過強化記憶將短期的記憶變成長期的記憶。

同時，還要鼓勵學生利用閑暇時間學會碎片化學習與記憶，大大提高學習的效率。

3.英語學習的要求

（1）積極參與課堂活動并敢于表達。所謂的“教學相長”，說明在課堂上“教”與“學”同等重要。課堂上不要老師的“一言堂”，也不能完全讓學生主控課堂，這樣有可能會導致無秩序。教學是個雙向的活動，因為上課不僅僅是老師向學生單向傳遞知識的過程，而是老師和學生雙向交流信息的過程。一方面可以調動學生的積極性，啟發大家思考，提高聽課效率;另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。

（2）會記筆記。人的記憶是有其周期和曲線的，絕大多數的學生都不能做到過目不忘。因此學會記筆記是提高學習效率，養成良好學習習慣的策略與方法。教會學生如何記筆記至關重要。記什么，怎么記是課后學習與復習的關鍵。

（3）書寫規范。俗語說：見字如見人。一個人的字寫得怎么樣，就會自然聯想到這個人。對于英語學科來說也是如此。書寫能有效地完成英語學習輸出。《新課標》中明確記載著對書寫的基本要求是：能熟練地、清楚地書寫大小寫，字詞句、標點等運用正確、規范。因此，寫得不清楚、不規范，勢必會影響英語的學習效果。

（4）按時完成作業，今日事，今日畢。要自覺養成良好的學習習慣，做到當天的事情當天做完，不要明日復明日，杜絕養成拖延的不良習慣。

（5）善于利用英文專業工具書。學習過程中要時時謹記規范。學生要初步學會并習慣使用英漢詞典（初級牛津、朗文），參考書，多媒體網絡等。因為21世紀是信息高速發展的社會，教師更要與時俱進。但必要的專業工具書與拓展的輔導資料是必須學習的。善于利用專業工具書學習英文，能事半功倍。

（二）零起點教授，降低難度，夯實基礎。

“初一英語”教學是初中英語的起始課程，作為初一的英語教師應從零起點出發講授，在學生原有知識水平的基礎上，講解基礎，夯實基礎，培養基本技能，降低學習難度，讓學生體驗成功的快樂，培養英語學習的興趣，增強英語學習的自信。特別要充分利用《新目標》英語“預備篇”，查缺補漏，做到在“預備篇”教學結束時，學生的知識基礎力爭滿足于繼續學習英語的需要。因為按照“新課程”的理念：教材只是一種文本，教師可以根據需要隨機生成符合學生實際的內容，使教學內容靈活應用，發揮到極致。

（三）簡化知識，有效整合與擴展教材。

1.簡化課程知識，靈活處理新教材內容。

結合學生生活實際，有效的調整教學內容。對有的知識點或篇目，學生已經掌握得比較好了，就略講或干脆不講，只在活動或課外練習中復習鞏固一下。當然有的內容教師可以舍棄，但有些內容教師必須增加。讓學生有種新鮮感。因此筆者認為對教學內容的大膽取舍，是從學生學習英語實際出發的必然，有助提高課堂教學有效性。

2.由簡到難，積極整合教材內容。

新教材每單元的知識容量大，但缺乏系統性。如果完全按教材編排順序進行教學，就會感覺到內容上繁冗，時間的緊迫。因此“新課程”要求教師要對教材進行深入地挖掘、清晰地梳理、精密地濃縮，以便使教學內容化難為易，利于學生吸收理解。

同時，還要結合學生生活與學習的實際情況，適當地調整教學內容順序，立足教材，適當拓展教學內容。把教材內容與現實生活結合起來，有利于激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，從而提高教學有效性。

（四）從情感人手，注重生命教育。

著名的語言學家克拉申提出的“情感過慮”說認為，初中英語的學習以情感教育為出發點和歸宿。其主張要注重以“學生為本”，在英語的教學中既要體現工具性，又要體現人文性，這是教學認知與教育情感的統一體。因為語言的學習是一種能力輸出，其個體差異不是很明顯，更多是來自于心理上的自信與情感傾向。具體認為，高能力學習者學習的知識越多，自信心就越強，焦慮為難情緒和對語言的輸出就越來越少。反之，學生在學習英語過程中態度積極，收獲豐富。英語教學的過程就是學生情感的關注過程，有利于學生學習英語情感的激發，以提高教學效果，促進學生個性的健康發展，從而形成良好的人格品質。因此，初中英語教學必須重視生命教育，以夯實英語學習的基礎。

綜上所述，解決中小學英語學習銜接中出現的問題，是決定學生在初中階段能否順利學好英語的教育重心。因此初中英語教育工作者要在態度上高度重視、在策略上精心研究、在實踐中不斷探索，把教材中傳遞出的情感和學生被激活的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語同時受到思想感情熏陶。

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