大學生專業英語閱讀中存在的問題及其對策研究

林勝 黃靜雅

摘要：對英文文獻的閱讀與分析，是社會學專業的重要學習環節和主要能力培養。鑒于此，本文通過對大學生在專業英語閱讀過程中存在的問題進行分析，提高學生對專業的認同感，提升學生在英文閱讀中的邏輯思維能力，引導學生加強專業英語術語的學習并不斷積累相關的文化背景知識等對策，來提高大學生專業英語閱讀理解能力。

關鍵詞：專業英語閱讀;社會學;大學生

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.019

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0081-04

一、問題的提出

對于社會學這類從國外引進的學科，很多相關的前沿理論和實踐研究皆來自于國外，所以能夠運用英語這個工具來為專業研究服務，成為了社會學專業教育成敗的關鍵。因此，大學生需要閱讀相關研究領域的英文文獻以提高自身的學術能力，對本專業英語的閱讀與分析也就尤為重要。通過訪談，我們發現不少學生在進行專業英語閱讀時都十分“吃力”，有同學直言：“即使過了四六級，在閱讀社會學專業英語時還是覺得艱深晦澀。”大學生在專業英語閱讀中存在哪些問題？如何提高大學生對專業英語的閱讀能力？本文以社會學專業英語為例，力圖同答這些問題，希望能對專業英語的課程建設提供一定的借鑒和參考。

二、大學生專業英語閱讀存在的問題

（一）專業學習興趣不濃

當前中國，社會學并非顯學，社會認可程度還不太高。筆者就國內某一高校社會學專業大四學生高考填報志愿情況作出統計，在42名學生當中，僅有2名同學當初在填報志愿時將社會學列為第一志愿。當問及選擇社會學專業的緣由時，“因為當初填報志愿要湊齊六個專業，所以就填了社會學”“我根本不知道還有這個專業，我完全是被調劑過來的”等同答比比皆是。在訪談中，有超過六成的學生表示入學前根本沒聽過社會學這門專業。可見，不少學生在大學入學前不清楚社會學的專業內涵，對其今后所涉及的工作領域、行業發展動態和發展方向都不了解。他們認為社會學是個冷門專業，畢業求職困難大，因此學習社會學的意愿不強，學習興趣更是無從談起。沒有明確的興趣和目標，不少學生是被動地進行專業學習，課堂聽講、做筆記、完成作業，缺乏對專業學習積極主動的思考。學生對社會學專業的認同感不高，導致他們不是為了提高專業水平去學習，而是為了獲得學分、順利畢業去學習，看中文專業書籍亦是如此，更何談難度更高的英文閱讀。

（二）英語閱讀技巧欠缺

一位同學向筆者坦言他的苦惱：“每次都很認真地逐字逐句閱讀專業英語材料，但是花了不少時間閱讀完還是不明白文章到底在講什么。”社會學專業英語有大量的專有名詞，因其專業性較高而較難理解，不少同學認為逐字逐句地精讀是為了不放過每個看得懂的單詞，以期增加理解文章的整體意思的可能性。因此，他們往往過多關注于語篇的細節，比如偏重辨認單詞的意思、分析語法的結構，目的是能翻譯出句子，仿佛只要翻譯出每個句子就能理解整篇文章。然而，這樣的理解只能停留在每個孤立句子上，一旦遇到了生詞更是難以閱讀下去，難以理解語篇的深意。我們以下面一段語篇為例：

這段語篇沒有生僻詞和疑難句，每個句子基本上都能翻譯出來，但最后一句的“candy and ice-cream”卻讓有些同學不明所以。其實，只要我們聯系上文的Miller和Schaefer兩位社會學家的理論視角以及“proper”就不難得出，最后一個句子實際上是在表達“國家糧食分配體制應當要有選擇性地對窮人進行捐贈，要捐贈他們真正需要的東西”。閱讀理解是白下而上閱讀和白上而下閱讀的交互作用過程[1]。專業英語理論性強，語篇隨著學者的思路展開，上下文有較強的邏輯關系。很多學生在進行專業英語的閱讀時，正是缺少了這種語篇水平上的理解，因此難以在宏觀上把握文章的主題思想。

（三）專業術語把握不清

術語界定的正確與否關系到學科本身的科學性和精準度[2]。對專業術語的精確闡釋是閱讀社會學專業英語的前提。社會學專業英語有許多專業概念，例如“Anomie'，（譯指“失范”，指人們在生存的社會環境發生轉變時，他們原有的社會準則和行為規范失去約束力，使得人們的心理狀態出現偏差）“Verstehen”（譯為“投入理解法”，指通過站在研究對象的角度了解人們的情感和動機，以達到對人們的社會行為的理解）等。不少學生表示這類英語專業名詞比較抽象，沒有詞根來輔助記憶，只能靠死記硬背，這加大了閱讀專業英語的難度。對于那些由簡單詞匯構成的專業概念，例如，“Sociologicalimagination”，學生通過直接翻譯不難知道是“社會學想象力”的意思。但對英語專業術語的闡釋不等同于英漢互譯，許多學生僅僅翻譯出字面意思并將其牢記，沒有把專業術語放入特定的文本語境中去理解，就無法真正理解其所表達的含義，不足以提高白身的專業英語閱讀能力。

（四）跨文化知識薄弱

社會學基礎理論都是西方社會的產物，若要進行專業英語材料的閱讀，理解語篇的內涵，就必須以作者的視角去研讀，那么對相關國家的歷史發展、社會文化、人們生活習慣等知識的掌握是必要的。通過訪談，筆者發現大部分學生平時很少注重對英語中特定文化和社會背景知識的積累，這對英文語篇的理解和專業英語的學習帶來不小阻力。我們以滕尼斯的“Gemeinschaft”（禮俗社會）和“Ge-sellschaft”（法理社會）為例：

通過閱讀不難看出，禮俗社會與法理社會分別指傳統的農村社會與都市社會。但許多同學僅止步于此，不做更深入的思考，無法真正理解其意義。我們以熟悉的中國文化傳統可以很好地理解禮俗社會。中國社會以道德代宗教，以禮俗代法律，經驗傳統會被優先考慮，其次才會考慮是否合理合法的問題。若要理解法理社會的相關語篇，就必須明確現代歐洲資本主義制度建立的基礎。羅馬法對歐洲大陸的法律制度有直接影響，這造就了其以重契約法律、重社會秩序、輕人情關系為價值取向的法理社會。由此觀之，若不了解相關的跨文化知識背景，就無法對社會學專業英語語篇進行到位的理解和反思。

三、提高大學生專業英語閱讀能力的對策

（一）提高專業認同感

弗洛伊德認為，認同是個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程[3]。于大學生而言，是否對所學的專業感興趣、能否從所學專業中選擇白己或社會認可的職業、通過專業學習可否在日后的職業生涯里實現自身價值等等，都會影響他們的專業認同感。

要培養社會學專業學生的專業認同感，首先，應錄取那些真正白愿選擇社會學專業的學生。因此高校在根據學生填報志愿做錄取工作時，應適當降低社會學專業調劑的人數;其次，要加強大學新生的入學專業教育。學院要對學生所關心的社會學專業發展現狀、所涉及行業的發展前景、專業教學資源情況等問題進行解說，也可以邀請優秀學長、學姐及系友以他們的親身經歷從不同角度來分享學習社會學的心得，提高學生對社會學專業的認識，降低部分學生心中對畢業求職的疑慮和不安。近些年，國內社會學有較大的發展，但社會上普遍對社會學專業的認識還不足。這就需要學校及學院加大專業的宣傳力度、通過校友連帶機制增強校企合作、多在社會上開展具有社會學專業特色的活動來擴大社會學專業在社會上的認知度，提高社會對社會學專業學生的認同度，以此提升學生們的專業認同感，激發學生對專業學習的興趣，提高學生的專業英語閱讀能力。

（二）提升閱讀中的邏輯思維能力

不同的國家有不同的文化歷史，西方人重視理性與邏輯，而東方人重視悟性與辯證，各自的語言表達方式自然是大相徑庭。社會學專業英語包含著大量的專業知識和理論邏輯，若想進行有效的閱讀，除了詞匯、語法、閱讀技巧的積累外，教師也應就這些思維習慣上的差異向學生闡述清楚，并且改進教學方法，對癥下藥[4]。教師可以引導學生們做“主動式閱讀”，所謂的“主動式閱讀”是指在閱讀過程中運用邏輯思維進行歸納、聯想、分析、推理、猜測等，讓學生與作者處于一種“對話”的狀態。為了更好地對此進行說明，我們以下面一段語篇為例：

最后一句看似冗長又難以理解，但若在閱讀過程中加以思考分析，不難得出，其實際上就是在表達“阻止賭博很難”。學生在閱讀專業英語的過程中，要思考所讀語篇與已知專業知識的關系，分析前文的內容，思考當前文段的意思，猜想后文的大意，積極思維，將被動接受變為主動驗證，從而加深對文章的深層理解，提高閱讀專業英語的理解力和速度。

（三）加強專業術語的學習

對于那些難以記憶的專業術語，教師不能用英語閱讀教學的傳統模式讓學生死記硬背，而應創新教學方式，讓學生在潛移默化中積累詞匯[5]。像“Anomie”（失范）這類專業難詞，教師可采用比賽機制進行獎懲，比如將班上學生分組，每組利用每節課前5分鐘競猜上節課所學習的專業術語。具體來說，在比賽中每組派一名組員上臺看英語專業術語，并用英文解釋其含義（不能出現專業術語中的任何單詞以作提示）供其他組員猜測，在規定時間內猜出專業術語最多的組獲勝，而猜出最少的組則要給予相應的懲罰。這樣一來，學生為了維護團隊榮譽，會利用課下時間相互監督英文專業術語的學習情況，為學生們記憶難詞、及時理解當中的專業內涵制造動力。

上文提到“Sociological imagination（社會學想象力）”，把它直譯成中文不難，但其所表達的意義卻有些抽象。針對這種情況，教師可以采用“英語解釋英語”的方法幫助學生進行理解：“Sociologicalimagination is an awareness of the relationship be-tween an individual and the wider society.”通過英文解釋，社會學想象力是一種探究個體與社會關系的意識，那么我們也就不難理解對它的專業解釋：即關注社會中的個體，將個人麻煩轉化為公共議題，使個體可以超越他所處的環境和歷史，站在社會制度和結構的高度認識自己的處境。

教師還可以補充相關的文化背景知識，引導學生在語境中理解專業英語術語。通過聯系專業概念的提出者，描述他所處的時代背景，也可以利用多媒體設備播放相關的英文視頻輔助課堂教學，鼓勵學生用英文表達個人見解，從而幫助學生更好地把握專業英語術語的實質、獲得更為深刻的理解。

（四）加強專業英語文化背景知識的學習

任何一位學者的觀點都是其所處的時代背景、社會文化的反映和積淀，都與他的生平經歷息息相關。因此，對于專業相關的文化背景知識掌握得越多，閱讀專業英語語篇的能力就越強。我們以社會學的三大奠基人之一的迪爾凱姆為例，縱觀迪爾凱姆所生活的時代，不管是國家還是社會，從法國本土乃至整片歐洲大陸，可以說是一個極度動蕩不安的時期。這一時期，傳統的農業社會結構正在解組，新興的工業結構尚未完成。封建君主政治體系分崩瓦解后，傳統歷史哲學思想開始被實證科學主義所取代，已經逐漸失去了它的道德權威，難以維持社會秩序。面對社會的變遷，迪爾凱姆對社會結構進行深刻的分析，認為社會解體與極端分工的惡化使新的道德規范在短期內難以產生，社會準則和行為規范失去了對人們的行為的約束力，也就產生了“失范”現象。可見，要將專業英語閱讀材料放到特定的文化背景下去思考，才能更好地揣摩作者的觀念，更好地對語篇進行理解和反思，從而有助于對社會學專業英語的學習。

對社會文化背景有一個比較全面、深刻的了解，對專業英語閱讀能力的提高起著重要作用。因此，教師在進行閱讀教學時要幫助學生們認清閱讀專業英語存在障礙的原因，很多時候不在于學生語言技能的不足，而在于相關背景知識的欠缺。為了更好地介紹相關的背景知識，教師可以利用圖片、視頻等刺激學生視覺，豐富學生腦海中的圖式知識結構，也可以采取搶答、分小組討論等形式來提高學生閱讀專業英語的興趣。

對專業英語文化背景知識的學習是一個重在平時積累、循序漸進的過程，教師要鼓勵學生多閱讀一些以文化為導向的書籍，讓學生有意識地多積累相關學者所在國家的歷史、地理和風土人情等方面的知識。學生也可以利用課下時間多看一些簡單的英文讀物，包括更能吸引他們眼球的小說、內容，更易消化理解的雜志等。另外，定期觀看CCTVNEWS等英文頻道和收聽CBS、NBC等音頻節目，也能讓學生在輕松的氛圍中得以學習。有了這些閱讀和視聽積累，學生可以更加熟練閱讀專業英語材料。

通過上述分析，我們了解到提高大學生社會學專業英語閱讀能力的關鍵是樹立專業認同感，提升學生在英文閱讀中的邏輯思維能力，引導學生加強專業英語術語的學習并不斷積累相關的專業英語文化背景知識，以提高學生對專業英文術語的闡釋、對英語語篇的理解能力。高校社會學教師應積極探索社會學專業英語的教學方案，深入把握教學目標、教學內容，實現高校社會學專業英語教學對學生閱讀能力的培養。

[參考文獻]

[1]倪錦減.交互作用閱讀模式及其有效性實證研究[J]西安外圍語大學學報，2014（03）

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社.1999.

[3]車文博.弗洛伊德主義原理選輯[M].沈陽：遼寧人民出版社，1988

[4]張弢，楊軍大學英語課程教學偏離教育目標的現象及糾正策略[J].現代大學教育，2014（06）.

[5]楊輝.認知語境理論在大學英語閱湊教學中的應用研究[D]吉林大學，2012.