基于MOOC的教學(xué)新模式研究

王蕾 許春玲

摘要：MOOC的迅速興起引起了教育界的廣泛關(guān)注。在高等教育環(huán)境下，MOOC的優(yōu)勢顯示易見。基于MOOC的各種教學(xué)新模式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了巨大沖擊，教學(xué)一線的教師要重新定位自己的角色，重新思考在教學(xué)活動中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還要認(rèn)真研究如何利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，如何提高教學(xué)技能適應(yīng)新形勢，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合工作實際，首先概要性地介紹了所在學(xué)校計算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并分析問題出現(xiàn)的原因，接著詳細(xì)介紹了教學(xué)改革實踐歷程，探討了在課堂教學(xué)中合理引入MOOC資源的優(yōu)勢互補(bǔ)性和可行性，最后說明在課堂教學(xué)中如何引入MOOC的教學(xué)資源，以及如何利用平臺來優(yōu)化教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué);教學(xué)改革;混合式教學(xué);計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

doi：10.16083/j.cnkl.1671-15 80.2019.03.023

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0099-04

隨著計算機(jī)的廣泛普及，了解計算機(jī)知識，掌握計算機(jī)操作技能對于所有人來說都是十分必要的，特別是對于當(dāng)代大學(xué)生來說更是如此。因此，許多高等學(xué)校都會在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就為其開設(shè)計算機(jī)課程，足見計算機(jī)課程的重要性。但是，教學(xué)過程中的種種原因也使得計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)遇到了一些問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我校開設(shè)計算機(jī)課程至今，始終依據(jù)專業(yè)人數(shù)和機(jī)房的機(jī)器數(shù)量來安排教學(xué)班人數(shù)。根據(jù)本學(xué)期實際課表統(tǒng)計出來的各班型所占比例如圖1所示。

從圖中不難看出，大班和超大班的總數(shù)幾乎占所有班級數(shù)量的一半，計算機(jī)課程的教學(xué)班級如果人數(shù)過多，在授課時會產(chǎn)生教與學(xué)、講與練的矛盾，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，計算機(jī)課程的教學(xué)本身就離不開動手操作，而且在實際講授過程中，師生更注重實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。即使對于同一知識點，學(xué)生在操作過程中遇到的問題也不一定完全一樣，這就導(dǎo)致教師在有限的課堂時間內(nèi)無法為所有學(xué)生解決問題，長此以往不免會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，大一新生絕大多數(shù)在高中階段就已經(jīng)掌握了基本的計算機(jī)知識，同時也具備基本的操作計算機(jī)的能力。在課堂上，學(xué)生在使用計算機(jī)的過程中卻呈現(xiàn)了不一樣的情況。同一個教學(xué)班內(nèi)，有的學(xué)生能夠熟練操作計算機(jī)，對于教學(xué)內(nèi)容的掌握沒有壓力，學(xué)習(xí)熱情高，而有的學(xué)生，雖然在高中階段接觸過計算機(jī)，但只是對個別軟件的使用比較熟悉，并未達(dá)到教學(xué)大綱要求的級別，還有的學(xué)生，對于計算機(jī)知識的了解幾乎是一片空白，總是覺得計算機(jī)神秘，不敢動手操作計算機(jī)，想要學(xué)好但又不自信，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有困難。

第三，同一教學(xué)班的學(xué)生在計算機(jī)技能方面表現(xiàn)出了明顯的層次特性，導(dǎo)致他們獲取知識的需求各不相同。在課堂教學(xué)中使用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，自然無法滿足不同層次學(xué)生的不同需求，給教學(xué)帶來一定的難度。

問題產(chǎn)生的原因，主要有兩個。一是課時緊張，缺少足夠充裕的時間和空間讓學(xué)生與教師溝通。如果能在正常上課時間以外為師生提供單獨的上機(jī)時間，也能緩解講與練的矛盾。二是分班形式過于簡單，無法滿足教與學(xué)、講與練的不同需求。如果能按學(xué)生水平實現(xiàn)分層次授課，在教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度方面會有較大的改觀。

二、教學(xué)改革實踐歷程

（一）教學(xué)環(huán)境的不斷升級

這是教學(xué)改革的第一階段。教學(xué)中的演示方式從過去的多媒體教室大屏幕演示到現(xiàn)在的機(jī)房應(yīng)用New Class授課，從過去學(xué)生只看教師一人屏幕演示到現(xiàn)在的學(xué)生人手一臺計算機(jī)實際操作，教學(xué)環(huán)境的不斷升級給教學(xué)帶來了極大的便利，學(xué)生們能親自使用電腦與教師同步操作，教師能夠在有限的時間內(nèi)將集中存在的問題向?qū)W生們講解明白，利用New Class軟件平臺，教師可以隨時觀察學(xué)生的操作界面，可以指定目標(biāo)對其進(jìn)行屏幕指導(dǎo)，也可以定期進(jìn)行階段測試等，這有助于強(qiáng)化過程管理，大大提高了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多次更新

這是教學(xué)改革的第二階段。教學(xué)內(nèi)容的更新是必需的，也是必要的。為了滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了三個層面的改革。

1.實施分階段授課

將“大學(xué)計算機(jī)”課程分為兩個階段。先學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)”，主要講解計算機(jī)的發(fā)展歷史、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用廣泛的辦公軟件等，讓學(xué)生具備計算機(jī)基本操作技能，然后再結(jié)合不同專業(yè)實施分類教學(xué)。

2.實施分類教學(xué)

在“大學(xué)計算機(jī)”課程的第二階段：面向文理專業(yè)的學(xué)生，講授“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程，有助于提高學(xué)生在專業(yè)方面的數(shù)據(jù)分析能力和處理數(shù)據(jù)的能力;面向藝術(shù)專業(yè)，則根據(jù)不同專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課來選擇不同的應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。這樣做的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，能夠讓他們更早地接觸專業(yè)領(lǐng)域的知識，盡早明確自己未來的發(fā)展方向。

3.開設(shè)多門選修課

根據(jù)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，我校早在2011年就開設(shè)了多門選修課。在完成公共課程教學(xué)的前提下，為大三學(xué)生開設(shè)了選修課程，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，軟件版本更新較快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高計算機(jī)的實際操作能力，實現(xiàn)不同知識體系的相互滲透。選修課程的教學(xué)既要實現(xiàn)知識的傳授，還要考慮學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和白身發(fā)展，將兩者有機(jī)地融合在一起才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.開展實踐教學(xué)

從2015年開始，為學(xué)生設(shè)計了兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的實踐技能。一是計算機(jī)硬件組裝及系統(tǒng)安裝。從硬件拆裝到修改BIOS，從使用操作系統(tǒng)到安裝操作系統(tǒng)，學(xué)生真正地看到計算機(jī)的硬件組裝全過程，了解到計算機(jī)并沒有自己想象的那么神秘。二是網(wǎng)線制作及網(wǎng)絡(luò)連接。老師親自動手演示制作網(wǎng)線的全過程，并同步介紹每個工具的使用方法，非常直觀全面地向?qū)W生們展示了制作網(wǎng)線的操作要點。通過學(xué)生座談會上的師生交流，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這樣的實踐環(huán)節(jié)讓他們學(xué)到了更多更實際的知識，都紛紛表示這樣的實踐課程一定要積極參加。

5.以賽促學(xué)，以賽促教

參加競賽能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能充分調(diào)動學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作精神，能提高教師的教學(xué)效果，將封閉的課堂教學(xué)變成開放的實踐活動。我部從2012年起開始舉辦“計算機(jī)作品大賽”，共舉辦7屆，每屆都收到許多學(xué)生作品，從中可以看到學(xué)生的參賽熱情，通過作品也看到了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和動手能力。

6.自主編寫教材

計算機(jī)課程使用的教材只有跟上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，我們根據(jù)本校學(xué)生的特點自主編寫了多部教材，有面向大一學(xué)生的“大學(xué)計算機(jī)”基礎(chǔ)系列教材，有面向大二學(xué)生的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”和“計算機(jī)實用軟件”等教材，同時還編寫了與教材配套的實驗指導(dǎo)書。這些教材在使用后得到了學(xué)生和其他讀者的認(rèn)可和好評。

教學(xué)改革是一個需要不斷深入研究的過程，還要繼續(xù)結(jié)合辦學(xué)理念、學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)條件和師資隊伍對計算機(jī)課程進(jìn)行改革，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升畢業(yè)生的求職競爭力，使計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)更適應(yīng)人才的培養(yǎng)。

（三）考核方式的變革

從最開始的紙筆答題改為后來在計算機(jī)上使用模擬軟件進(jìn)行測試，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的動手操作能力，得到了較好的效果。從使用統(tǒng)一試卷考試到應(yīng)用無紙化考試系統(tǒng)在線答題，大大節(jié)省了人力、物力、財力以及時間和空間，把教師從大量地重復(fù)性工作中解脫出來，給教師更多的時間用于進(jìn)行教學(xué)研究，使學(xué)生在平時就注重實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，改變考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

三、教學(xué)新模式的可行性分析

基于MOOC的教學(xué)新模式是現(xiàn)階段教學(xué)改革的熱點。但是如何將它應(yīng)用到教學(xué)實踐中？如何設(shè)計和調(diào)整教學(xué)過程？如何確保教學(xué)新模式能夠提高教學(xué)效果？這些都是我們面臨的主要問題。為了獲得更加理想的教學(xué)效果，也為了推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，筆者專門做了一些調(diào)查和走訪，經(jīng)過數(shù)據(jù)匯總和分析，得到以下信息。

校內(nèi)外調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有四分之三的教師和一多半的學(xué)生都曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且他們認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率高，只要有空閑時間就可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

絕大多數(shù)教師和學(xué)生愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希望在課堂教學(xué)中引入新技術(shù)，使用新方法，體現(xiàn)新觀念，讓課堂教學(xué)活躍起來，給更多的人帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

對“是否可以完全由MOOC代替課堂教學(xué)”的問題，大多數(shù)人的意見是統(tǒng)一的，即不能由MOOC代替課堂教學(xué)。大家一致認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)仍然要在課堂內(nèi)完成，而預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和測試可以由MOOC平臺提供技術(shù)支持，這樣能充分發(fā)揮MOOC及其平臺的優(yōu)勢。另外，利用MOOC平臺白身的功能，還可以幫助老師統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓老師能多方面了解學(xué)生對知識的掌握程度，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，得到更好的教學(xué)效果。

總之，將MOOC引入現(xiàn)有的課堂教學(xué)是可行的，而且這種教學(xué)模式在很多基礎(chǔ)課程上已經(jīng)廣泛應(yīng)用，并得到實踐認(rèn)可。

四、教學(xué)新模式的落地實施

（一）認(rèn)真研究MOOC課程，建設(shè)基于MOOC的教學(xué)資源庫

教學(xué)新模式的基本指導(dǎo)思想是在課堂教學(xué)中合理引入MOOC優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)，因此首先要利用平臺建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，其中最主要的形式就是教學(xué)視頻。基于MOOC的教學(xué)視頻都具備時間短、內(nèi)容精簡、格式靈活、容量小的特點，特別適合學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用日常生活中的零碎時間來學(xué)習(xí)某個知識點，既不浪費時間，又將知識碎片化，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)并熟練掌握。

在教學(xué)實踐中，筆者以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程為實例，進(jìn)行了系統(tǒng)全面的分析、討論、對比和修改。從課程內(nèi)容的選擇到方案的落地實施，從知識點的劃分到教學(xué)案例的設(shè)計，從教學(xué)課件的制作到教學(xué)視頻的錄制，從前臺的教學(xué)指導(dǎo)到后臺的輔導(dǎo)答疑，從小節(jié)測試題的編寫到整個題庫的建設(shè)，每個環(huán)節(jié)我們都精心設(shè)計，細(xì)化每個教學(xué)單元的知識點，讓學(xué)生通過觀看視頻就能做到學(xué)習(xí)有重點，練習(xí)有目標(biāo)，測試有信心，成績有提高。

（二）應(yīng)用基于MOOC的教學(xué)新模式

在2016年，我院的數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程成為“愛課程”上的SPOC課程組成員，運行良好，學(xué)生參與度較高，在“愛課程”上，學(xué)生可以優(yōu)先使用MOOC的教學(xué)資源，授課教師可以發(fā)布教學(xué)素材，進(jìn)行單元測試。

在2018年8月，“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程在“超星”平臺正式開通了MOOC課程，我校有1534名學(xué)生選擇該課程，實現(xiàn)了基于MOOC的教學(xué)新模式。在教學(xué)過程中，任課教師合理引入MOOC資源，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行知識點講解;在課下，學(xué)生們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在手機(jī)端或電腦端預(yù)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提前完成教師布置的課后作業(yè)，參與問題的討論，進(jìn)行章節(jié)測試，發(fā)布消息等。每個教學(xué)班都有一個班級群，師生們可以在群內(nèi)發(fā)消息，討論問題，輔導(dǎo)答疑等。

利用MOOC平臺，教師能直觀看到學(xué)生學(xué)習(xí)頁面的訪問次數(shù)（圖2），可以查看課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能詳細(xì)地看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情和作業(yè)的提交情況和得分情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績導(dǎo)出來，供教師參考，最后給出客觀公平的成績評定，如圖3所示。這大大減輕了教師的工作量，提高了工作效率，讓教師能將更多的精力用到教學(xué)研究中。利用平臺，學(xué)生還能學(xué)習(xí)其他課程，擴(kuò)展自己的知識面，提高自身素養(yǎng)。

隨著MOOC的發(fā)展和平臺功能的不斷完善，基于MOOC的教學(xué)新模式會打破高校的課堂教學(xué)界限，會吸引更多的其他高校或社會學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，這將更加促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC資源的共享，更加有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在課堂教學(xué)中合理地引入MOOC資源，能夠有效地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外，擴(kuò)展了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

我們要以提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果為目標(biāo)，堅持科學(xué)研究為教學(xué)改革服務(wù)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，將新思想、新技術(shù)、新手段應(yīng)用于教學(xué)，將成功教育理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)自己的力量。教學(xué)改革的真諦是使學(xué)習(xí)者成才，使教育者成長，最終應(yīng)用技術(shù)手段提升教與學(xué)的質(zhì)量。

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