培養學生自主學習能力提高初中語文教學質量

楊星建

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，學校已經越來越重視學生自主學習能力的培養，而學生的自主學習能力主要是指在教師的引導下，能夠積極地參與到語文學習活動中去，進而進行語文探究的一種教學方式，讓學生在自主學習的過程中，不斷的提升學生自己的創新能力以及實踐能力，同時有利于學生樹立終身學習的意識，進而有效的促進初中語文課堂教學質量的提升。因此在新形勢下，將語文課堂建立在學生自主學習的基礎上，尊重學生的主體地位，充分的發揮學生的主觀能動性，讓語文課堂煥發出精彩。本文旨在探究如何培養學生的自主學習能力，進而提高初中語文教學質量。

關鍵詞：自主學習能力；初中生；教學質量；語文課堂

在新課改的背景下，教師應當更加注重學生的主體地位，同時也要有效的發揮教師的引導作用，但是在初中語文課堂教學過程中，教師與學生之間的互動流于形式，學生依然處于被動接受知識的教學模式中，這樣就會導致學生學習的積極性降低，不能有效的發揮學生的主動性，因此在現階段的語文教學過程中，教師應當尊重學生的主體地位，進而促進語文教學質量的提升，更好的培養學生的創新實踐能力。

一、自主學習能力的概念

學生自主學習能力的培養主要是以學生為中心，與以前教師為中心的教學理念不相符，在傳統初中語文教學過程中，學生被動的接受語文知識，不能充分發揮自己的自主學習能力，教師是語文課堂上的主體，這樣的教學模式完全不利于學生自主學習能力的培養。而現階段的初中語文課堂教學，更加注重素質教育，并且重視師生之間的互動，學生本身就有自己的個性特點，主要是由于每個學生的生活經驗與學習能力的不同，因此初中語文教師應當注重學生的個性化發展，充分的發揮學生的主體地位，進而調動學生學習的積極性，促進語文課堂教學質量的提升。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的意義

1、有利于提高語文課堂教學質量

在初中語文教學過程中，學生可以通過自主學習，進而有效的掌握初中語文學習的方法與策略，然后養成良好的學習習慣，鍛煉學生解決問題的能力，進而提高學生的生活質量，同時學生在課后能夠及時地鞏固語文知識，轉變原有被動學習的局面，讓學生真正地意識到學習是自己的事情，有助于提升初中語文課堂的教學質量。

2、有利于培養學生的創新精神

如今初中語文課堂教學過程中，很多教師提倡語文學習是學生自己的事情，讓學生通過自主學習獲取知識，而不是直接接受教師傳授的知識，讓學生通過自主探究獲得語文知識，這有利于擴寬學生的語文視野。當學生在進行語文學習的過程中，通過自己自主探究學習語文知識，能夠更好的促進學生語文創新能力的培養。

3、有利于學生樹立終生學習的觀念

在初中語文教學過程中，培養學生自主學習能力，那么學生就會具備了實現終生學習的條件，同時有利于學生的可持續發展，為學生未來的發展奠定良好的基礎。在初中語文教學過程中，培養學生的自主學習能力，就是教給學生打開知識大門的鑰匙，讓學生獨立自主地學習，并在學習過程中獲取新的知識，進而實現學生終身發展。

二、培養學生自主學習能力提高初中語文教學效率的策略

1、采用新穎的教學方式，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，同時也是學生學習最大的動力，因此初中語文教師在進行教學的過程中，應當采用新穎的教學方式，積極的引導學生主動的參與到學習過程中，讓學生養成獨立思考的能力。因此在初中語文教學過程中，教師應當轉變以往的教學方式，采用新穎的教學方式，激發學生的學習興趣。因此學生比較喜歡生動有趣的語文課堂，這樣學生才會學的有滋有味。在初中語文課堂教學過程中，語文教師要采用生動有趣的語言，能夠有效的吸引學生的注意力，讓學生在語言美的熏陶下，接受語文知識的學習。因此在具體教學過程中，教師要根據不同的語文教學內容采用不同的教學方式，進而打開學生求知的大門。

例如語文版七年級上冊《濟南的冬天》教學過程中，教師可以借助多媒體信息技術將濟南冬天的美景展現在學生面前，利用圖片的形式吸引學生的注意力，還能進一步激發學生進行探究的欲望。因此語文教師在教學這篇文章的時候，要善于抓住文章的主線，積極的展開教學，然后結合老舍當時的寫作背景，讓學生真正地體會濟南的冬天，進而理解老舍的寫作情感。當學生學習完這篇文章以后，能夠體會到老舍所表達的“溫情”，進一步表達了老舍對濟南的冬天喜愛與贊美之情。這樣的教學方式有利于學生與作者之間產生強烈的情感共鳴，進一步激發了學生學習的興趣。

2、精心設計語文課堂提問，鼓勵學生自主學習

在初中語文課堂中，精心設計語文問題，能夠促進學生語文思維能力的提升。因此在語文教學中能夠提出有價值的問題，不能提出過于簡單的問題，這樣就會導致學生的覺得問題沒有任何的挑戰性，進而失去學習的興趣；同時也不能提出過于復雜的問題，這樣不利于學生創新精神與自主學習能力的培養，長期下去，會促使學生養成懶惰的習慣。因此在初中語文課堂教學過程中，教師設計的問題要因人而異，根據學生具體的情況而定，設計的問題要在學生可以接受的范圍之內，不能過于簡單，同時還要讓學生覺得具有一定的挑戰性，這樣才有利于激發學生自主學習的動力，進而促進初中語文課堂教學效果的提升。

例如語文版七年級下冊《海燕》教學過程中，為什么作者會將海上的燕子誤以為故鄉的小燕子呢？然后讓學生用自己的語言描述“春景圖”中包含了哪些內容，進而鼓勵學生自主學習，讓學生在問題的驅使下，探究“海燕”的形象，然后向學生提問作者為什么將海上的燕子寫得如此生動活潑，除了表現了作者對海燕的喜愛之情，還包含了什么樣的情感呢？然后讓學生自由討論，引導學生思考，對于學生在探究過程中不到位的地方，教師可以加以補充，但是不可剝奪學生的自主學習的權利。

3、合理創設語文教學情境，激發學生學習積極性

在初中語文教學過程中，教師可以有效聯系學生的生活經驗，為學生們創設生活有趣的學習情境，然后可以有效借助多媒體信息技術，激發學生學習的積極性，讓學生在語文學習的道路上能夠感受到充滿樂趣的體驗，不斷的提升學生自主學習的欲望。

例如語文版八年級上冊《桃花源記》教學過程中，每個學生對于艱澀難懂的文言文采取抵抗的心理，因此文言文教學比普通的語文教學難度更大，因此教師可以采用多媒體信息技術，采用動畫的形式將桃花源記的片段展現在學生面前，進而激發學生學習的積極性，之后教師為學生播放一首優雅的《漁舟唱晚》的曲子，讓學生在音樂的熏陶下，閱讀文言文，在音樂渲染的情境中想象桃花源中美好的畫面，并陶醉在音樂的氛圍中，感受桃花源優美的景色，進而讓學生有效的把握作者的情感，理解文言文中傳遞的信息，進而激發學生學習的積極性，提升語文課堂教學質量。

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，學生自主學習能力的培養，已經成為語文學習必不可少的能力之一，并對學生未來的發展具有深遠的意義，并且能夠符合時代的發展需求。學生自主學習能力的培養，還需要教師轉變傳統的教學觀念，放棄死記硬背的教學方式，然后讓學生有效的擺脫教師的控制，在語文課堂上給學生留下充足的自主學習時間與空間，讓學生真正地成為自主學習的主人，進而促進初中語文課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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