新課程背景下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新

郭艷琴

摘要：在目前的教育體制中，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，這一課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維能力、計算能力等的培養(yǎng)具有積極性的作用。因此我們從新課程改革的背景出發(fā)，對職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，從教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以此為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，在解決自身教學(xué)問題的同時也對職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新性教學(xué)

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)大綱陳舊，教材深淺難以把握

在目前的新課改制度下，課程的教學(xué)理念雖然有了變化，但是在教學(xué)大綱上，其課程的教學(xué)性質(zhì)和特點、教學(xué)目標(biāo)和評價等還是存在著滯后和陳舊的現(xiàn)象，對于職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)作用不強(qiáng)。從當(dāng)前的情況來看，實際的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在課堂上沒有具體明確的大綱來指導(dǎo)，或者大綱的指導(dǎo)作用被大幅度的削減，而造成這一問題的主要原因在于數(shù)學(xué)大綱的長期穩(wěn)定性致使了教師對于教學(xué)大綱的忽視。一些學(xué)校無綱可依，或者是有綱不依，教師在教學(xué)上不明白職高數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求，以至于在教學(xué)活動中一直處于盲目的狀態(tài)，也就因此導(dǎo)致了教師對于數(shù)學(xué)教材的深淺難以把握，沒有明確的目標(biāo)來指引教學(xué)的工作進(jìn)行。

二、教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏教學(xué)特色

職高教育中，數(shù)學(xué)作為核心的文化課程仍然存在，但是在一些地區(qū)，教學(xué)理念的落后使得他們的教學(xué)模式是以“教師為中心”，在課堂教學(xué)活動中，教師仍然是處于主要的控制地位，數(shù)學(xué)的教學(xué)成為了滿足考取高分而存在。然而在新課程的改革教學(xué)中，職業(yè)教育正在倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的課程教學(xué)形式，教育的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)市場的需求和職業(yè)的要求來設(shè)置，例如對于一些經(jīng)濟(jì)專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等，數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求高一些，而外語、園林等專業(yè)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)低，至于教師應(yīng)該教什么，怎么樣教，教到什么程度都應(yīng)該依據(jù)市場就業(yè)的需要和學(xué)生的興趣需求、實際情況來決定。從目前的實際教學(xué)來看，教師還是缺乏對于教學(xué)特色的創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以負(fù)荷社會的要求。

三、師生缺乏溝通和交流，學(xué)生思想認(rèn)識不足

在職高教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力的問題，只有少數(shù)的學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)，回答教師提出的問題，而其他的學(xué)生因為害怕教師提問，害怕答錯，雖然也對教師提出的問題進(jìn)行了思考，但是因為自身的緊張和情緒問題在課堂上基本不主動積極的參與和發(fā)言，從這一層次上也說明了師生之間缺乏足夠的交流和溝通。此外，存在很大一部分的學(xué)生認(rèn)為自己在以后工作中很少會用到數(shù)學(xué)，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不用投入太多，只要學(xué)會簡單的算法就可以，自己又不參加升學(xué)考試，不用學(xué)習(xí)的太多，這種想法的存在也導(dǎo)致了教學(xué)中問題的存在。

四、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

1、突出職業(yè)高中教育的“職業(yè)性”特點

職業(yè)高中的教學(xué)與普通高中的要求不同，在教學(xué)過程中更偏向于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也要求我們要根據(jù)職業(yè)高中的專業(yè)特點來選擇合適的教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容，要考慮到職業(yè)教育的“特殊性”，要根據(jù)不同的專業(yè)要求來進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，特殊職業(yè)教育的特點。例如，對于一些計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇一些理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，具有一定的教學(xué)深度，滿足這一專業(yè)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)要求；而對于藝術(shù)、服務(wù)等專業(yè)，盡可能的選擇一些實用型的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)專業(yè)教育與數(shù)學(xué)教育的結(jié)合，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、創(chuàng)新職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式

職業(yè)高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對于數(shù)學(xué)等文化課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低，而我們教師要想實現(xiàn)職高數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)用創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式來激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到職高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中來，以與時俱進(jìn)的方式來解決教學(xué)落后的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。教師可以應(yīng)用一些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三角函數(shù)時，利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的載體，將三角函數(shù)直觀的展示給學(xué)生，先讓學(xué)生認(rèn)識，然后再通過自己的領(lǐng)會達(dá)到掌握的目的。

3、合理運用差異化教學(xué)策略

從我國的職業(yè)高中的學(xué)生層次來看，絕大多數(shù)的學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)能力也稍有欠缺，并且學(xué)生個體之間的差異也存在著一定的差距，而針對于這種情況，我們就要善于運用這一差異來進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)，在進(jìn)行普遍化教學(xué)的基礎(chǔ)上來開展差異化的教學(xué)策略，使職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能夠?qū)W有所長，共同進(jìn)步。因此，作為數(shù)學(xué)教師，就要學(xué)會因材施教，首先就要承認(rèn)個體之間的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行了解，考慮智力和非智力因素，合理的進(jìn)行“分層”，適時的升高或者降低難度，實施針對化的教學(xué)。

總而言之，新課改制度下的職高教育發(fā)生了變化，作為基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)這一學(xué)科也要有與時俱進(jìn)的變化，要從創(chuàng)新性的教學(xué)方式和教學(xué)理念等方面開展有效的教學(xué)，推動職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

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