立足陶藝文化，積極探索構建園本課程

梁樂

摘要：陶藝活動是立足于幼兒身心發展特點與幼兒生活經驗，符合幼兒學習方式和學習特點，尊重幼兒的天性、釋放幼兒的兒童心，融游戲情境于教育活動中，突出游戲活動的主動性、綜合性、豐富性、發展性的特點。陶泥活動給孩子親近自然的機會，能夠讓孩子充分感受自然的魅力，在玩泥的過程中享受快樂的童年，具有珍惜童年生活的獨特價值。

關鍵詞：陶藝活動；兒童發展；園本課程

一、陶藝活動開展的依據

（一）開展陶藝活動，踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神要求

陶藝活動是立足于幼兒身心發展特點與幼兒生活經驗，符合幼兒學習方式和學習特點，尊重幼兒的天性、釋放幼兒的兒童心，融游戲情境于教育活動中，突出游戲活動的主動性、綜合性、豐富性、發展性的特點。陶泥活動給孩子親近自然的機會，能夠讓孩子充分感受自然的魅力，在玩泥的過程中享受快樂的童年，具有珍惜童年生活的獨特價值。這些都與《指南》中倡導的理念不謀而合。

陶藝活動是指尖的藝術，通過“團”、“搓”、“捏”、“盤”、“刻”、“挖”、“切”、“粘”等技法，有效地促進了幼兒手部精細動作的發展和動作靈活協調性。同時，也涵蓋五大領域，讓幼兒在活動中直接體驗和感知，在行動中促進能力的提升。比如藝術領域——陶藝培養幼兒感受美、表現美、創造美的能力。社會領域——幼兒在陶藝集體活動中與老師、同伴交流、分享，建立起良好的師生關系、同伴關系，幫助幼兒獲得積極健康的人際關系。語言領域——陶藝活動中，幼兒與幼兒、幼兒與教師相互交流、分享經驗，從而提高了幼兒傾聽與表達的能力。科學領域——孩子通過玩泥，捏泥，感受陶泥材料的特性。同時，陶藝活動可結合多種材料和釉料進行不同形式的表現和創造，這對發展幼兒的感知覺、發展幼兒創造性思維具有重要的意義。

（二）開展陶藝活動，傳承民間藝術文化

陶藝引入到幼兒園美術教學活動中，能夠促進幼兒對陶瓷藝術的了解，增進他們對本土文化的熱愛和認可，從而自愿成為傳遞和發展當地陶瓷藝術的使者。陶藝活動既利用了本土資源，傳承了地方文化又促使了幼兒發展。

（三）開展陶藝活動，滿足兒童需求、促進兒童發展

隨著農村城市化進程的加快，幼兒園的各項活動和孩子們日常的游戲已逐漸遠離泥土、遠離大自然。通過調查發現：家長和教師童年都有愉快的玩泥經驗，玩泥也是大家童年生活中難忘而美好的回憶，隨著生活環境的改變，不管是幼兒還是成人與泥接觸的機會幾乎都沒有了，遠離自然的現狀使我們的孩子們失去了太多親近自然，感知環境教育的機會。陶藝活動滿足了孩子親近自然的需求，能夠讓孩子充分感受自然的魅力，在玩泥的過程中享受快樂的童年。同時，在陶藝活動中，幼兒可以提高專注力、創造力及動手能力，培養了幼兒自信、不怕困難、樂于探索的品質，讓幼兒內心獲得愉悅的情感體驗從而促進幼兒全面和諧可持續的發展。

二、如何有效地組織陶藝教學活動

在陶藝活動開展的過程中，我們也發現在活動過程、活動組織和活動方式等方面存在著較多的問題。比如出現了教師缺乏關注幼兒的情感體驗；過于關注幼兒作品的塑造、技法的學習；忽略了幼兒在陶藝過程中所知、所想、所感；在教學活動中老師缺乏對幼兒觀察能力的培養；陶藝活動方式過于關注活動氛圍的紀律性，沒有考慮幼兒天性，阻礙了幼兒自主進行創造的發展等現象。

如何有效的解決這些問題，幫助幼兒真正受益于陶藝活動？首先成立了專門的陶藝教學研討組并請專家點評，還將解決問題的經驗、反思性的思考轉化在陶藝園本課程的開發中。幼兒園要組織教師陶藝教研活動、陶藝同課異構活動，深入班級與幼兒一起操作、一起實踐、一起探索，發現問題，解決問題，從幼兒園實際出發，注重幼兒直接經驗的獲得，結合幼兒身心特點，開展以“泥”為主題的教育活動，形成了以各年齡段幼兒特點為依據的課程實施目標、內容及實施方式等。活動設計中：小班：以體驗為主，中班：以情境為主，大班：以認知為主。觀察活動目標中：小班以輪廓為主、中班以細節為主、大班以審美為主。運用多種課程評價體系，對幼兒進行全面認識、分析，幫助幼兒真正提升能力。

三、陶藝活動達到的成果

（一）打造了具有民族特色陶藝氛圍

充分利用孩子們親手制作的陶藝作品、竹、木等材料布置園所環境，打造了濃厚的陶藝文化氛圍。讓幼兒在感受濃厚陶藝文化氛圍的同時，可以動手操作，親自體驗。

（二）開發《幼兒園陶藝特色主題活動》園本課程

在園本課程研究中，以主題活動為載體，遵循幼兒不同年齡特點的發展規律，編寫出適合小、中、大班幼兒身心發育特點教學主題，孩子在幼兒園所有陶藝活動是在《指南》的引導下，根據園本課程圍繞主題，對照活動目標進行創作的。

（三）確立了“以主題活動為載體的陶藝課程在幼兒中的實踐研究”的課題

我們通過研究、執行課題，可以促使我們深入分析、掌握國內外各種可借鑒和可汲取的思想經驗，積極探索我園美術特色未來發展的基本思路和有效開展形式。全園開展以主題活動為載體的陶藝課程，在實踐研究中生成有層次、目標、能力遞進的小、中、大園本陶藝教材，進一步加強我園教師在陶藝活動中技法技能的提升，獲得陶藝活動有效組織的方法策略，完善教師藝術領域自身素質，促進幼兒創造力、想象力及專注力的提升。

（四）提升了教師專業化水平

實施陶藝活動的關鍵在于教師的藝術素養和專業知識儲備。在陶藝活動建構過程中，教師是活動的開發者、研究者，需要具備一定的陶瓷藝術方面的技藝和能力。為了有效地挖掘本土陶瓷文化資源，助推園所發展，通過“走出去、請進來”的方式提高教師的專業素養，為陶藝活動的開展奠定堅實的基礎。在這過程中，教師的藝術素養得到了有效的提升，對如何提升幼兒的藝術素養也有了全新的理解。

此外，還加強園本教研和園本培訓，以園本課程的實踐為依托，以團隊互助為基礎，以行動研究為主要方式，園本教研和園本培訓取得了實效。針對問題，我們通過“一課三研”“同課異構”等方式嘗試解決。