小學數(shù)學分數(shù)應用題教學方法微探

陳泰樞

摘要：數(shù)學學習，是一場思維的鍛煉，如何在這一思維的廣場上展示出驚人才能，如何促進兒童數(shù)學綜合能力的提升，就是我們所有小學數(shù)學教師共同關注的話題。本文主要是截取小學數(shù)學教學內(nèi)容中的一個重點——分數(shù)應用題教學，探討如何激發(fā)兒童的分數(shù)應用題學習興趣，促使形成獨立思考的意識和習慣，為其今后終身學習和發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；分數(shù)；應用題教學

應用題側重于生活實際，而分數(shù)知識又與我們的生活息息相關，通過開展小學數(shù)學分數(shù)應用題教學，不僅可以培養(yǎng)兒童數(shù)學知識應用意識和能力，更可以幫助他們構建數(shù)學思維，從而登攀學習中的高峰。以下本文就簡要分析幾點當前小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的現(xiàn)狀，并在此基礎上提出若干對策，希望同仁能夠斧正。

一、小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的現(xiàn)狀

鄧小平同志曾經(jīng)說過：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”從當前時代發(fā)展的主題——創(chuàng)新與合作，我們不難看出未來對于小學數(shù)學教學的更高要求。所以，落實素質教育的偉大設想，提升基礎教育教學質量是非常有必要的。小學數(shù)學教學中分數(shù)教學，絕對是一個大的章節(jié)，同樣有此衍生出的分數(shù)應用題教學，更是實踐中的一個難點。首先，就是兒童現(xiàn)有的知識儲備不足。雖然大部分小學生的自主思考和探索欲望較強，但是由于部分兒童的基礎知識不夠，以及自主理解能力偏弱，就容易導致在應用題分析過程中出現(xiàn)各種困難的現(xiàn)象。其次，就是兒童的學習積極性受到打擊的問題。或許原本兒童對于數(shù)學學習還有些許探究熱情，但是，由于教師教學方法不合理，加之一時間問題得不到有效解決，久而久之問題堆積，形成學習的挫敗感，想要提升分數(shù)應用題教學質量更是難上加難。再次，部分教師對于信息化的教學手段缺少有效利用的意識。對于分數(shù)應用題來說，最為形象、準確、客觀的教學方式無非是視頻投影的方式，如多媒體教學、電子白板技術以及微課教學等，但是，傳統(tǒng)教學觀念的落后，使得這些信息化的教學暢想終究無法實現(xiàn)。所以，尋找有效的突破方法刻不容緩。

二、激發(fā)兒童學習興趣，提升分數(shù)應用題教學質量的方法

（1）采用類比方法，創(chuàng)設貼合日常生活的教學情境

我們都知曉，大部分的數(shù)學應用題通常會以試卷大題形式出現(xiàn)，一個題目幾乎就是五六分，相當于三四個選擇題，之所以，這樣設計分值，并不是沒有道理的。而是因為數(shù)學應用題具有很大的“含金量”。那么，分數(shù)應用題的“含金量”主要體現(xiàn)在那些方面呢？其一，就是分數(shù)應用題不容易被學生理解，其二，就是題目中的數(shù)量關系錯綜復雜，其三，就是分數(shù)本身存在的計算困難問題，這些都讓我們的分數(shù)應用題難以得到有效突破。而對此，筆者認為，可以通過類比的方法，將原本復雜的關系，直觀的呈現(xiàn)出來，從而提升教學的質量。

比如，一則這樣的應用題：小亮和小明對比身高，經(jīng)測量小亮的身高比小明的身高高出1/8倍，而小明的身高是120cm，那么請問小亮的身高是多少？其實這一問題本身就貼合兒童的日常生活，只是它的敘述有些抽象，我們可以采用類比的方法，在班級中挑選比較符合這一身高現(xiàn)象的學生進行現(xiàn)場分析，如此，可以幫助學生理解，從而得出小亮的身高為：135cm，而幫助孩子們積累好解題的經(jīng)驗，豐富他們的知識儲備，就可以奠基之后的教學內(nèi)容。

（2）找出題意中的關鍵詞、句，正確理解

在分數(shù)類型的應用題中，還有一個教學的通用思想，那就是尋找“單位1”。這一“單位1”通常隱藏在題目中的關鍵詞句中，準確地尋找到單位1，是解答分數(shù)應用題的一個大前提，比如，關鍵句中，分數(shù)前面有“的”的字眼，那么，“的”字的前面就是“單位1”。例題：媽媽年齡的3/5就是女兒的年齡。那么在這句話中，“媽媽的年齡”就是“單位1”。又或者“甲是乙的3/5”那么，“單位1”就是“乙”。而有的題目，“單位1”是與“比”字進行關聯(lián)的，比如，“紅花比黃花多出3/4”，那么，此處的“單位1”就是“比”字后面的黃花。所以，在教學分數(shù)應用題解析方法中，我們一定要讓孩子們正確理解題目中的“單位1”，這是為孩子之后的列式計算奠定條件的必要過程，教師定要重視起來。

（3）突破學習的難點，培養(yǎng)良好解題習慣

經(jīng)過了一段學習的過程后學生們會發(fā)現(xiàn)，隨著單位“1”的已知和未知條件的變化，并不一定偏要以乘法進行計算，因為當“單位1”是未知量的時候，通過逆向思維，可以推理出需要進行除法計算，這便是數(shù)學學習中的辯證思維，學生在明確這些規(guī)律之后，分清了分數(shù)乘法和除法應用題解決的條件，理解清楚解題的步驟，那么剩下的就是列式計算的過程了。此外，對于分數(shù)類型的應用題，教師還可以結合多媒體技術進行直觀展示，讓抽象的關系量變得形象、具體，從而提升理解和解析的效果。對此，我們需要重點培養(yǎng)的是兒童計算方面的良好習慣，比如，認真抄寫數(shù)值、運算符號、仔細驗算、復算等，這樣可以將一道題目的正確率在可控的范圍內(nèi)進行保障。

綜上所述，小學階段的數(shù)學應用題學習，尤其是分數(shù)應用題，一定要夯實兒童學習的基礎，培養(yǎng)他們良好的學習思維和學習模式，促使其養(yǎng)成良好學習習慣。對此，本文在分析當前小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的現(xiàn)狀基礎上，提出了一些可供參考的方法、舉措，希望可以幫助到各位同仁，激發(fā)兒童的數(shù)學學習興趣，活躍他們的思維，提升數(shù)學綜合解題能力，為小學數(shù)學分數(shù)教學保駕護航。

參考文獻：

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