新課程背景下小學科學課堂有效教學研究

姜巖

摘要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進、深入，小學科學教學從理念到實踐也隨之進行一場變革，并有了更高層次的追求。要求教師在教學中革新教學觀念，借助多樣化的教學手段來激發學生學習小學科學的興趣，調動學生學習積極性，讓學生主動參與到小學科學學習活動當中，以達到提升小學科學課堂教學有效性的目的，進而提高學生的科學素養，促進學生全面發展。本文基于筆者多年科學教學經驗，就新課程背景下小學科學課堂有效教學提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學科學；新課程；有效教學

小學科學是培養學生科學素養、提高學生科學能力及水平的重要課程，對培養學生正確地科學發展有著重要的意義。本文在“有效教學”指導下，緊抓課堂教學，向四十分鐘要效率，引導學生進行自主、合作、探究學習，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，提升學生科學學習能力和科學素養，促使學生得以全面、健康發展，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。那么，具體該如何開展科學教學呢？

一、小學科學課堂教學有效性研究的具體概念

所謂地小學科學課堂教學有效性，就是指小學科學更好地適應新課程教學改革的現實需求，小學科學教師在教學中必須轉變傳統教育理念和教學方式，以提高小學科學課堂教學質量和效率，這對于學生的發展有著積極、重要的作用。值得注意的是，小學科學課堂教學在遵循新課程改革的理念下，將教學資源最優化，以達到用最少的教學資源，便于學生高效理解、掌握科學知識，進一步提高小學科學課堂教學的有效性。這就要求教師在教學中，要善于根據適當的教學內容，結合學生科學發展水平、興趣愛好等條件，借助多樣化的教學手段，打造適合學生發展的科學空間，激發學生進行科學探究的興趣，以滿足學生個體教育價值發展的要求，培育學生科學素養和科學發展觀，借以指引學生健康全面發展。

二、新課程背景下小學科學課堂有效性策略實施

（一）打造良好科學學習環境，構建和諧師生關系是基礎

在小學科學教學過程中，教師要重視課堂非智力因素，幫助學生打造良好學習環境，這就要求教師從構建和諧、民主師生關系入手，給學生創設“親其師”的機會，只有這樣學生才會“信其道”，便于教師從知識和情感兩大方面影響學生，讓學生在愉悅的環境下，輕松理解、掌握科學知識，只有這樣，學生才會跟著教師的腳步主動進行學習，學生“樂學”，教師“樂教”，以此往復，形成良性教學循環，為教師建設有效教學有著重要的意義。除此之外，教師在日常學習生活中，需要放低自己的姿態，扔掉“一副高高在上”的“面孔”，做學生的知心朋友和人生道路上的引路人，只有這樣，學生在科學學習過程中才會敢于表達自己的觀點，闡述自己的思想，便于教師掌握學生的思維和發展階段，并培養學生自主學習、探究的能力，針對學生的具體情況，對科學課堂教學及時做出調整，以適合學生的發展。

（二）正確選擇教學方式，提高教學有效性

1.巧設問題，激發學生學習興趣。“學起于思，源于疑”，這是對學生產生學習動力的最好的闡述。由此可知，學生的學習成果都是由思考得來的，而引發學生進行思考的源頭就是疑問。因此，在小學科學教學中，教師要重視問題的創設，以便在教學中激發學生學習興趣和探究欲望，調動學生學習積極性，讓學生主動參與到數學學習活動中來，為教師提高教學有效性打下堅實基礎。在小學科學實際教學中，教師需要根據相應的教學內容，結合學生的學習水平、興趣愛好等設置適合學生發展、探究的問題，以激發學生學習興趣，培養學生學習積極性，為教師課堂教學添彩。比如，在教學“顯微鏡下的世界”中“水滴里的生物”一課時，為讓學生認真細致觀察并描述水滴里的微生物，認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物，筆者設置疑問“你能探究出一滴水里有什么嗎？這將是一個怎樣的世界呢？”進而引導學生借助顯微鏡來做進一步的觀察，培養學生的動手操作能力，學生在自主探究活動之后，讓其將自己的研究成果放在小組中探討，逐步培養學生的合作能力，讓學生借助團體的力量解決科學中遇到的問題，提高學生科學學習能力。

2.創設生活化教學情境，刺激學生探究欲。常言道“知識來源于生活，又反作用于生活”，小學科學知識也不例外。因此，在小學科學教學中，教師可根據學生已有的生活經驗來創設生活化的教學情境，以便讓學生有歸屬感和熟悉感，刺激學生主動進行科學探究活動，讓學生在生活化的教學環境中輕松掌握所學的科學知識。比如，在教學“做酸奶”一課時，為讓學生通過自制酸奶來證明細菌的存在，學會一些防御病菌傳播的方法，筆者引導學生借助生活中常見的由乳酸菌發酵而成的酸奶去探索科學知識，首先讓學生準備好相應的實驗物品，為做酸奶、收集各種細菌資料做出準備。其次，引導學生按照相應步驟做出酸奶，在此過程中，可以引導學生針對實驗過程提出自己的疑問，可以放在課堂上師生共同想辦法加以解決，亦可在課下詢問同學，一起解決問題，借以提升學生的解決問題的能力。

三、小結

常言道“教學有法，教無定法”，教師在教學中應當根據教學實際情況來選擇適當的教學手段，以激發學生的學習興趣。不同的學生有著不同的特點，因此，教師在選擇教學手段之時，也需要根據學生的情況、學習水平和興趣愛好等來具體選擇相應的教學方式，以最大化發揮教學方式的優勢，更好地引導學生進行科學探究活動，幫助學生理解、掌握科學知識和技能，提高教師教學效率。

參考文獻：

[1]新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[D].諸葛進寬.東北師范大學 2008

[2]探析新課程背景下小學科學有效教學策略[J].劉靜波.中國校外教育.2014（13）