撐游戲之篙，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

林海濤

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，本身是枯燥乏味的。隨著“新課改”的不斷深入，游戲教學(xué)策略的有效實(shí)施改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；游戲教學(xué)

在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為形成具有一定邏輯性的思維方式打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地完成“加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的基本認(rèn)知”這一主要教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)的學(xué)校在教學(xué)形式與教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采取了游戲教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。

一、學(xué)情分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知能力尚不完善，完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系尚未構(gòu)建。在進(jìn)行游戲教學(xué)活動(dòng)以前，教師要對(duì)所任教班級(jí)的小學(xué)生做一個(gè)詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)情分析，了解他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)齡特點(diǎn)。教師要想到設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要考慮游戲教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否符合學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在實(shí)施游戲教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生做一些必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有序的引導(dǎo)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地運(yùn)用游戲活動(dòng)。

二、重視游戲?qū)氕h(huán)節(jié)

俗話說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的成功與否與導(dǎo)入環(huán)節(jié)密切相關(guān)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用至關(guān)重要。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與合作者，而教學(xué)的過(guò)程也是師生互動(dòng)、交往并實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師必須重視教學(xué)中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。而游戲化教學(xué)的方式就不失為一種有效的方法，其有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使其情緒高漲，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。

例如：在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解算法，能夠脫口而出且準(zhǔn)確無(wú)誤的計(jì)算，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“湊十游戲”——兩個(gè)同學(xué)邊伸出手指邊說(shuō)：你出4，我出6，4、6，6、4湊成十；你出2，我出8，2、8，8、2湊成十……然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，小的數(shù)有都有幾，大的數(shù)都有幾，10加剩下的數(shù)得到多少。這樣，在新課一開(kāi)始就以游戲的方式引入，學(xué)生會(huì)更感興趣，從而產(chǎn)生參與教學(xué)過(guò)程并繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，便于學(xué)生接受，學(xué)生也樂(lè)于接受，從而進(jìn)一步理解、掌握算理，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，提高整節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生置身于具體的情境之中，在一種輕松、自由、和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一種寬松、自由的課堂氛圍中，更加積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

例如：教師可以將課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)用品商店，組織學(xué)生玩“買賣東西”的游戲。教師可以作為“商家”，也可由學(xué)生擔(dān)任，讓另一些學(xué)生作為顧客來(lái)購(gòu)買自己所需要的物品。發(fā)給每個(gè)學(xué)生10塊錢，明碼標(biāo)價(jià)一支鋼筆5塊錢，一支圓珠筆2塊錢……然后讓學(xué)生在實(shí)際的游戲操作中，算一算所買的東西多少錢，應(yīng)該找回多少錢？潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算能力。這樣的場(chǎng)景學(xué)生不會(huì)陌生，而在這個(gè)自由、寬松的情境之中，學(xué)生更容易放松，并開(kāi)始大膽活動(dòng)，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能幫助其更加深入地理解、掌握加減法的運(yùn)算原理。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀、形象的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)是最為有效的一種教學(xué)方式，它可以架起具體形象思維和抽象數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的一座橋梁，促使學(xué)生從具體形象思維過(guò)渡向抽象思維，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率，全面提升其綜合素質(zhì)與能力。

四、兒童故事引入游戲

小學(xué)生的思維方式主要為形象思維方式，具有很豐富的想象力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，將低年級(jí)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事引入到數(shù)學(xué)游戲中去，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考與互動(dòng)。比如采用小紅帽的故事，有一天小紅帽帶了10根胡蘿卜去外婆家，突然碰到了大灰狼。大灰狼要抓小紅帽，小紅帽很害怕，請(qǐng)求大灰狼不要抓自己，并告訴大灰狼：“我把胡蘿卜送給你，你可以放了我嗎？”大灰狼答應(yīng)了，小紅帽給了大灰狼6根胡蘿卜，那幫小紅帽算算，還剩多少根胡蘿卜。學(xué)生聽(tīng)完故事后，就開(kāi)始紛紛發(fā)言。這就充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、教學(xué)過(guò)程穿插游戲

盡管低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知較快，好奇心重，但是，其有效注意力的持久性比較差。在課堂上，也常出現(xiàn)精神不濟(jì)、注意力分散以及思維松懈等現(xiàn)象，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將游戲穿插進(jìn)來(lái)，并將教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一些游戲活動(dòng)，那么，學(xué)生就可以在游戲中不斷思考和理解，形成良好的思維習(xí)慣。

比如，教師在教“余數(shù)的除法”時(shí)，針對(duì)注意力不集中的學(xué)生，教師可以進(jìn)行“小豬與大灰狼”游戲，規(guī)則是：大灰狼要吃掉小豬，小豬們需要聯(lián)合起來(lái)對(duì)付大灰狼。請(qǐng)7個(gè)人上臺(tái)表演“小豬”，剩下的學(xué)生問(wèn)教師：“大灰狼要吃幾只小豬？”教師說(shuō)：“3只。”7個(gè)學(xué)生每3人站在一起，由其余的學(xué)生列出除法算式：7÷3=2（組）…1人。如此不停變換“小豬”的個(gè)數(shù)和吃掉的只數(shù)進(jìn)行游戲。這樣，課堂的氣氛活躍后，學(xué)生的注意力也集中起來(lái)，加深了對(duì)余數(shù)除法的知識(shí)記憶。

綜上所述，在低年級(jí)學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入游戲教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不但是一個(gè)有效的教學(xué)方式，更是一個(gè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的有效途徑，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的手段。同時(shí)，游戲教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的生理發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展中，起到了積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛光瑩.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（11）：218-219.

[2]楊曉明.如何將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（1）：63-64.